关于高中语文整本书阅读的策略探究

付雪萍

【摘要】新课程改革背景下，教师不仅要传授学生语文基础知识内容，还要加强对学生各种语文能力的培养，其中就包括培养学生的阅读能力。阅读能力不仅与学生语文成绩及写作能力的提升有着直接关系，也对学生语文综合素养的提升发挥着关键性的作用。因此，如何帮助学生形成良好的阅读素养已经成为现阶段广大语文教师所密切关注的话题。基于此，本文从“整本书阅读”的教学理念出发，对整本书阅读的概念及意义进行了阐述，进而深入探究了目前高中语文阅读教学中存在的具体问题，并提出借助整本书阅读教学策略来促进学生语文综合素养提升的相关策略，旨在为学生实现更好的发展奠定坚实的基础。

【关键词】整本书阅读;高中语文;教学实践;策略探究

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“读整本的书，不仅可以练习精读及速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练。”因此，对于高中语文教师而言，在开展课内阅读教学工作时，在组织学生完成课文节选部分内容的精读后，其还需要鼓励学生在课外去阅读整本书的内容，从而有效地拓展学生的阅读视野，提升学生的语文综合素养，培养学生良好的语文阅读习惯。本文正是从这一背景出发，对高中语文整本书的阅读与研讨策略进行了深入探究。

一、整本书阅读的概念及意义

（一）整本书阅读的概念

整本书阅读指的就是教师指导学生对有关教学计划专项内容的并且具备完整的逻辑体系的书籍进行阅读，学生所阅读的内容通常是去掉节选片段之后的部分。整本书阅读要求学生对书籍本身的文化背景、知识内容、结构章法及其所蕴含的深层次道理进行探究及思考[1]。这是对以往阅读教学重篇章而不重整体的“碎片化阅读”的纠正和弥补。

（二）整本书阅读的意义

整本书阅读，不仅可以有效拓展学生的课外阅读视野，也能够促使学生对课外节选片段的创作内容及背后的深层次含义进行更好的掌握，对于促进学生课外阅读意识及良好阅读习惯的形成而言是非常有帮助的[2]。教师通过引导学生阅读整本书，不仅可以全面提升学生的自主学习能力及阅读核心素养，也能够为学生形成良好的思维、独立的思维品质提供必要的保障。

二、现阶段高中语文阅读教学中的问题

（一）授课形式单一，学生缺乏兴趣

受传统教育理念的影响，在开展阅读教学时，教师往往将过多的时间与精力放在对学生独立篇章的阅读训练上，尤其在高考题型训练上，追求机械记忆，一味地对学生进行说教及灌输，以期学生获得较高的分数。这种单一化的课堂教学模式，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生参与语文阅读课程学习的兴趣和积极性，阅读教学也势必无法取得理想的成果[3]。

（二）不注重引导，学生过于依赖教师

现阶段，依然有部分高中语文教师采用“灌输式”的模式开展阅读教学，在课堂上没有注重引导学生思考，而是直接向学生公布答案并归纳答题格式。这种教学模式表面上减轻了学生的学习负担，但会使学生对文本的理解囫囵吞枣，学生回答问题时要么不着重点含糊其词，要么徘徊在门外不明就里，无法真正促进阅读理解能力的提升。不仅如此，此种做法还容易让学生对教师产生过度的依赖，从而逐渐失去独立思考与探究的能力。在遇到新的阅读情境时，学生更无法做到灵活地解答问题，这实在有违学生良好语文核心素养的养成规律。

（三）高中生学业压力过重，课外阅读空间狭窄

高中阶段的学生面临着极大的学业负担及高考压力，他们几乎将课内与课外的全部时间都用于学习学科知识，仅有的阅读活动也是有赖于高考题型训练才得以开展，在课余时间进行循兴趣、探事理、阔视野、提品质的“为人生”的整本书阅读体验的可能性微乎其微。这也就导致部分学生的知识基础并没有打牢，他们虽然投入了大量的时间与精力进行学习，最终的学习效果却并不理想。

三、高中语文整本书阅读教学实践策略

（一）精挑细选

高中语文教师在引导学生参与整本书阅读活动时，需要密切联系学生的语文素养与綜合学习能力情况，为学生推荐一些质量较高的书籍，进而促使学生思想境界的提升[4]。由于高中阶段的学生已经具备了一定的生活阅历，身心发展也趋近成熟，教师通过指导学生阅读高质量的书籍，能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，教师可以组织学生开展“品读经典著作，弘扬优秀传统文化”的主题阅读活动，要求学生阅读《三国演义》《西游记》《水浒传》《菜根谭》《世说新语》等古代经典文学巨著，规定学生必须在一至两周的时间内至少阅读一本书。

教师还可以结合课本教学进度积极推荐课外阅读书目，以开拓学生课外阅读视野[5]，使学生了解更多的知识。例如，在进行高中必修第一册第一单元《沁园春·长沙》的教学时，教师可以推荐学生阅读《恰同学少年》《青年毛泽东》《毛泽东自传》《毛泽东诗词鉴赏》等书籍，让站在历史新起点的当代学生了解并学习青年毛泽东的革命历程与革命思想形成及趋于成熟的过程，学习老一辈中国共产党人的革命精神和爱国情怀，发扬革命先辈光辉精神的时代意义，从而达到勿忘昨天的苦难，无愧今日的担当，不负明天的梦想的目标。

此外，教师还应鼓励学生对自己的阅读心得体会进行分享与交流，进而实现学生阅读兴趣的有效提升。例如，在教学完必修第二册第二单元“先秦到南北朝诗歌”后，教师可以向学生推荐中华书局出版的程俊英著的《诗经注析》、傅斯年的《诗经讲义稿》、蒋勋的《蒋勋说文学：从〈诗经〉到陶渊明》等，让学生通过了解各家的理解，对《诗经》有更全面、更中肯的理解，从而产生更独立、更新颖的领悟。

（二）注重引导

要想对传统“灌输式”的教学模式进行改进及优化，高中语文教师在开展阅读教学时，需要做好充足的课前准备工作[6]。首先，教师要对课文内容、主题思想及重难点知识分布等情况有明确认知，同时在实践教学中加以运用，并选择恰当的时机对学生进行引导式提问。其次，当学生在开展小组讨论与交流活动时，教师需要做到科学合理控场，即不仅需要充分激发学生参与讨论的兴趣，还要适时地把控学生的讨论范围及讨论的时间，进而做到对课堂教学时间的充分利用，使学生有足够的时间进行独立思考及讨论交流，最终使学生在阅读整本书的过程中养成良好的阅读习惯，提升学习与探究能力。

例如，在对《巴黎圣母院》这篇名著课文进行导读教学时，教师首先可以要求学生对该篇课文的内容进行深入阅读，然后引导学生发表自己的观点与看法，让学生说一说这篇文章好在哪里，之后让学生带着兴趣阅读这部小说的内容。在开展导读引导教学时，教师可以向学生提出相关问题，让学生谈一谈对这篇小说的理解，如用一句话来概括巴黎圣母院的美，然后组织学生对“巴黎圣母院”这座建筑被烧毁的新闻事件展开讨论，使学生明白“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃脆”的道理，进而提升学生对文化遗产的珍惜与保护意识。

（三）形式多样

高中语文教师在开展阅读教学时，除了要注重实施听与讲的环节外，还应转变教学理念，采用新型的教学模式，优化与改进传统单一化的授课方法，从而充分激发学生参与整本书阅读的兴趣和积极性[7]。以《老人与海》这篇课文的教学为例，教师可以在课前借助网络渠道收集整理关于文章作者海明威的相关资料，并且将其制作成电子课件的形式，向学生进行直观的展示，以便于更好地引导学生探索作者的生平经历及文章的具体创作背景。借助科学有效的教学方法，学生的自主学习探究热情也会得到很好的激发。

另外，需要注意的是，教师在对所收集到的作者的资料进行制作时，要尽可能地提升展示的趣味性，避免学生产生厌学情绪[8]。教师可以结合学生的实际生活或者是相关的事件来讲解与介绍。比如：“当我们可以自由自在地嬉戏打闹、观看这个五彩缤纷的世界时，在世界的另一边有一个人从他一出生就看不到任何颜色，他甚至不知道天空的样子、不知道自己的样子……”教师通过为学生列举具有生活化气息的案例，不仅可以充分培养学生的同理心，促使学生真切体会到文章所表达的深厚情感，还可以激发学生对作者及文章内容的探究欲望，使其自觉地去阅读课文内容，然后在课余时间主动阅读整本书，实现自身阅读视野的有效拓展。例如，在开展巴金作品《家》的阅读活动时，教师可以让学生为小说的章节拟小标题，如“梅林深深诉衷情”“兄弟痴痴伴月霜”，这既能锻炼学生的概括能力和组织语言能力，又能引导学生理解整部小说的构思特点，为其深度阅读做好准备。

（四）互动助推

在新课程改革背景下所开展的高中语文阅读教学，要求教师必须遵循新课程改革的原则，将学生放在课堂教学的主体地位上，采用有效的方式来激发学生的学习兴趣，进而提升其自主学习与探究能力。语文教师还要与学生做好沟通与交流，对学生内心真实的想法进行深入了解，适时开展阅读活动的学情调查，有效监控学生阅读过程并且引导学生开展小组合作与探究，鼓励学生将自身阅读整本书的心得体会进行分享，从而促使学生认识到自身存在的不足之处，并有意识地进行学习。教师在组织学生开展整本书阅读时，还应要求其做好笔记，从而全面提升学生的写作能力，帮助学生更好地积累语文阅读素材。教师在与学生开展良好的沟通与互动时，必须以增强学生的综合学习能力为出发点，为学生的阅读与讨论留出足够的时间，另外，还需要制订严格的规章制度管理学生的讨论活动，全面增强学生的阅读实效性。

总而言之，整本书阅读在高中语文阅读教学中发挥着重要作用。这一教学模式将会逐渐成为高中语文阅读教学的重要组成部分。当前，高中语文整本书阅读还处在初期探索阶段，要求语文教师加强钻研与思考，借助整本书阅读来帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生掌握教材内节选片段的精髓和深刻意义，培养学生探索性思维和阅读基础素养，从而提升学生的综合能力及核心素养，为学生实现长远的进步与发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

郑成元.基于核心素养的高中生整本书阅读指导策略刍论[J].成才之路，2020（36）：132-133.

吴焱.高中语文课程视域下整本书阅读教學的探讨[J].教师博览，2020，10（36）：20-21.

隆雪芹.关于高中语文整本书阅读的方法策略研究[J].散文百家（理论），2020（12）：156.

朱艳娜.高中语文整本书阅读策略的实践与思考[J].中学教学参考，2020（36）：1-3.

李玮.高中语文整本书阅读教学实践问题思考[J].作文，2020（44）：26-27.

高中语文“整本书阅读”教学研讨活动在广西玉林举办[J].中小学课堂教学研究，2020（11）：2.

李雅.幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径[J].小学科学（教师版），2018（12）：7.

倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）：46-50.