张弛有度的热爱，成就37.2℃的教育

余雪芬

教育应该是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花。这就是方观生先生著的《岭南教育之光——岭南名师成长故事》。该书分成四辑，分别是：“人生没有最高峰，只有崇高的教育理想”“故事里的成长密码：深刻的教育思想”“故事里的成长密码：精湛的教学技能”“对话里的成长智慧：学习、反思、坚持”。

掩卷沉思：原来，岭南有这么多了不起的名师！何谓名师？指的是知名度高的教师;他们工作出色，教育教学效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望;他们是优秀的教师，是德才兼备的教师，是不断致力于专业成长的教师，而不是已经成功的名师。这当然也是我们每一名教师向往的状态。何为名师？读《岭南教育之光——岭南名师成长故事》，我深刻地感悟：名师要有情怀，敢担当，善原创，教好书，潜心研究温暖的课堂教学;名师要甘做在静谧中坚守的教育，育好人，倾心培育温润的成长少年，做有生命质感的教育。那么，作为教育一线的工作者，我们向他们学习，学什么，怎么学呢？《中国高考评价体系》给我们一个明确的答案：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，充分发挥考试的引导作用，切实体现高考的育人功能，形成人才选拔、考试评价、教育引导和教学反拨的一体化新格局;教好书育好人，成就37.2℃的教育！诚然，37℃是人的正常体温;37.2℃，仅比人体正常温度高0.2℃，它不会让人发烧，也杜绝了冰冷;37.2℃的教育，张弛有度，恰到好处。

一、教好书，潜心研究温暖的课堂教学

温暖的课堂教学是“三有”（有趣、有效、有用）的课堂教学;学生兴趣盎然，学有所获，学有所得;师生关系融洽和谐，主体性和主动性得到充分发挥，成效和实效相得益彰。正是有了潜心研究温暖的课堂教学“本心”，贴近学生的生命成长，对主体性和过程性的坚持，最终丰满了教师的生命体验，实现了教师个体的自我“拔节”成长，成长为出类拔萃的教师——名教师。

《岭南教育之光——岭南名师成长故事》之《让我们自由、自主地感悟语之趣、文之味——记广东省特级教师林明》一书中提到：林明老师认为，一名优秀的教师，对待课堂教学，必然更看重“唤醒”和“点燃”，以至让学生的思维由混沌变得灵活，知识和视野由狭隘变得宽广，精神由粗俗变得高雅。显然，这与“温暖的课堂教学”理念是不谋而合的。林明老师以“读·写·秀”活动教学模式的实施作为支点，有效践行自己的教学主张：先读后写，先写后秀，先读后秀，边读边秀，秀后读写;读后能悟，写后能悟，秀后能悟;读中有悟，写中有悟，秀中有悟——“读·写·秀”强调外在、显性，重在吸收和吐纳——“悟”强调内在、隐性，重在内化、裂变。学生借助“读·写·秀”活动悟出“文”道——语言文字表达之道、“世”道（为人处世之道）、“人”道（身心修养之道）。当外在、显性与内在、隐性有机融合在一起的时候，就呈现出温暖的课堂教学：坚持以学生为本，学生既是“读·写·秀·悟”的起点又是终点，在启发引导活动中促进学生的理智、情感和意志得到自主、能动的生长;坚持以过程为本，遵循教学的交往性过程本质，崇尚教学的生成性过程价值，在自由、开放的“读·写·秀·悟”过程中追求学与思的有效结合。

诚然，教师的基本职责之一就是为学生创设积极的学习环境（课堂环境）。每次走进课堂，名教师都能给学生带来37.2℃的教育，敏锐地把握各种学习时机，不让学生感到压抑和束缚;他们懂得理解、接受、同情以及公平对待学生的重要性，并通过自身渊博的学识而赢得学生的信赖与尊敬;想方设法为学生提供足够的机会去尝试，既体验成功，也品尝失败，使学习成为学生的第二本性;努力地使学生通过温度的课堂教学更清醒地认识自己，意识到自己的潜力，進而追求自己的理想。

二、育好人，倾心培育温润的成长少年

习近平总书记提到，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。素质教育聚焦于核心素养，指向于立德树人的根本宗旨。人的全面和谐发展是教育的本然之义。坚持和发展素质教育，育好人，倾心培育温润的成长少年，给他们一个开放的发展空间，让他们逐渐成长为一个大写的人、一个完整的人、一个人格和谐的人、一个德智体美劳全面发展的人，这离不开每一位名教师的独特教育和精心管理，离不开每一位名教师的教育初心。

《岭南教育之光——岭南名师成长故事》之《不忘初心 抱守朴素 幸福为师——记广东省特级教师李锦清》的李锦清老师在教育学生的过程中，树立了朴素的学生观和人才观，尊重差异，尊重个性，学会了忍耐、宽容，学会了欣赏、等待，以静待花开之心守望教育。《用特别的情怀 润泽特别的天使——记广东省特级教师李敬梅》的李敬梅老师面对聋哑孩子那一双双饱含渴盼的目光，面对家长心酸的泪眼，22年来一直奋战在山区特教的第一线，把学生当作自己的孩子一样关心、呵护和照顾。《因为热爱，所以坚守——记“广东特支计划”教学名师邱海林》的邱海林老师始终坚持育人为先，以“完善人格，壮大情怀，润泽生命”为德育追求，结合学科特点、学情特点，对学生进行爱国主义、集体主义和感恩精神教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。李锦清老师、李敬梅老师、邱海林老师，还有千千万万像他们这样的教师，坚守教育初心，将满腔的热情与爱倾洒在教育这片热土上，让每个在其周围的学生都能感受到温暖，体会到37.2℃的教育温度对学生成长的重要意义。

育好人，倾心培育温润的成长少年，这是名师的共同特征。归根结底，他们拥有对教师职业的热爱与责任，拥有对教育事业的执着，拥有对教育价值的追求。热爱、责任、执着与追求，就好比名师的一座能量库，不断燃烧着他们对工作的激情，不断喷发出催人奋进的动力。师爱是教师之本，师爱是出自教师的职责。教育是爱的事业，教师要热爱学生;师爱是师德之魂，师爱是一种只讲付出不计任何回报的、最无私的爱，也是一种严慈相济的爱。《岭南教育之光——岭南名师成长故事》中的名师们正是因为心中有了爱与责任，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对不同层次的学生充满信心、爱心、耐心和恒心，才会有追求卓越的教育实践。

《岭南教育之光——岭南名师成长故事》中的名师，他们在教育工作上投入了多一些爱与责任，在教学方面多了一点兴趣和一份坚持。而正是多出来的那么“一点点”，让他们与众不同，拥有了在教育教学中更高的站位，欣赏到了教育中更美的风景。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在名师成长的道路上，我们唯有奋力攀登，才能走好自己的教育之路。

参考文献：

[1]方观生.岭南教育之光——岭南名师成长故事[M].广州：广东南方日报出版社，2020.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.