追逐岭南教育之光，试译名师成长密码

巫金星

摘 要：岭南名师荟萃，他们是岭南教育一道明亮的光。方观生的《岭南教育之光——岭南名师成长故事》汇聚了这一道光，将一个个名师成长故事娓娓道来。文章试从名师故事中，解读名师的教育思想，寻找他们成长的路径;并试图挖掘他们的共性或个性，破译成长的密码。

关键词：岭南名师;岭南教育;名师成长

教育应该是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花。

宋代大学问家朱熹在其《观书有感》中表达了其切身的读书感悟：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”水清澈如鉴，照天光云影，因有源头活水。人要心灵澄明，就得常学常新，学新悟新。读方观生著的《岭南教育之光——岭南名师成长故事》一书，我感受到了教育的那束阳光，闻到了鲜花的芬芳。循着这股名师汇聚而成的清流，我愿追寻他们的足迹，寻找他们成长的路径。

一、眼中有教之光，心中有生之爱

巴金先生的《灯》有这么一句：“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。”我也常跟学生说，愿你眼里有光，心中有爱。光，能指引迷茫的人前行的方向，能让孤独的人获取温暖的力量。岭南名师，他们本身就是教育一道明亮的光，他们在岭南这片广袤的、创新的大地上散发出光芒，是因为他们心中有学生，行动中有大爱。

“人生没有最高峰，只有崇高的教育理想”，这句话实在令人心灵震撼。为人师者，只有在教育路上爱生敬业，抱定宗旨，孜孜以求，追寻教育之光，方能成就自我。“用一生谱写生命华丽的篇章”的林伟老师，“用‘信念、努力、坚持、奉献’创造了教育奇迹”的郑贤老师，“砥砺前行、勇于超越、收获别样人生”的宋朝华老师，“躬身平凡岗位，拓宽方寸讲坛”的杨穗福老师……他们都立志高远，具有不变的育人情怀，坚守教育的初心使命，勇于献身教育事业。林伟老师把“以师为本，奉献为荣”作为终生奋斗的目标，他对自己的要求很明确，即心灵追求高尚，事业追求卓越。具体为热爱学生，热爱教学，诚实待人，把精力凝聚在专业工作上，教学、育人、科研精益求精。教育家蔡元培校长在《就任北京大学校长之演说》中对师生提出三点要求：“一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师长。”他将“抱定宗旨”置于首位，我想，对于教师来说就是抱定教书育人的宗旨，做到“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”抱定宗旨，方能成为名师。名师，亦是明师，做明白之师、明辨之师、明日之师。再如，周华章老师，从最初的一名懵懂迷惘的“学徒”，逐步成长为小有成绩的“运动员”，进而修炼成领跑中心城区的“教练员”，这当中体现了他的“创新”意识和“献身”精神，也体现了他对教育事业的“孜孜以求”。正因为对教育事业有自己的理想和追求，对学生有爱的情怀和责任，敢于“献身”和“孜孜以求”，岭南名师们战胜了无数困难，沿着梦想之路，谱写了辉煌的人生华章。

二、阅而优则成长，写而优则成功

名师故事里有成长密码：深刻的教育思想和精湛的教学智慧。名师对话里有成长智慧：学习、反思和坚持。“深刻”“精湛”“智慧”，从何而来？获得成长其中有一个很重要的途径就是坚持阅读和写作。一名优秀的教师需要具备什么样的个人素养和能力？林明老师认为对阅读和写作能保持良好的习惯是必备的。翻看名师的成长路径，我们会发现，所有的名师一定是“读出来”“写出来”“悟中来”“做中来”的。坚持阅读，博采众长;坚持写作，把自己的教学实践和感悟“秀”出来。边读边写，边写边悟，边悟（反思）边练（实践），是名师成长的密码之一。

语文教育需要语文教师具备深厚的文化素养和优秀的教学能力。在语文教育的道路上，林明老师正是以此严于律己，坚持阅读，不断提高自己的文化素养;坚持教学研究，不断更新自己的教育观念、提高自己的教学水平;坚持教学实践，不断探索有效的教学策略，让学生在语文学习中感受文化的魅力、获得审美的能力。丁之境老师深深扎根于语文教学这块沃土中，在教与写中蓬勃生长，不断丰富、深化他的生长型语文。李代权老师认为，“下水作文解放了我的作文教学，也提升了我的追求。”他在写下水作文的自我感化下开始写散文、写随笔、写杂文、写长篇传记文学，开始投稿并发表和出版作品。而在何勇涛老师看来，真正要做好一名优秀的语文教师，特别是名師，非得要修炼好几门武林绝活，才能行走于江湖。他认为，语文教师要志于道，据于德，依于仁，游于艺。拥有了良好的职业道德、丰盈的人文素养，学习扎实的教育理论、渊博的学科知识和心理学知识，要获得学习能力、科研能力、解决问题能力、写作能力、组织教学能力、协作能力、表达能力和沟通能力，才具备作为现代语文教师的基本能力。

向下扎根，向上生长，这是树的风采，也是追求灵魂卓越的人应有的生命姿态。魏书生先生说：“（教师）写文章就是抓住机会、利用机会、进行科研、增长能力的有效途径。”很多名师常常外出参加各级各类培训，每次参加培训，都会切记体察，及时反思。学习名师，根植于语文教育沃土，让阅读与写作成为习惯。

三、教而不研则浅，研而不教则空

“学而不思则罔，思而不学则殆。”新时期的优秀中学教师，必须把“教学型”名师和“学者型”名师双重角色完美结合起来，要注重业务进修，积极主持并参与各项课题研究，不断提升自己的教育改革创新能力，林明老师、叶译老师等名师就是这样做的。的确，翻开每个名师的介绍，我们会发现，每一个名师都至少主持过一项省市级课题，发表过无数篇论文，我想，富有思想，不断思考，坚持教研，应该是名师成长密码之一。

“教师的专业化发展程度取决于教师自觉、自主学习力的大小。作为一线教师，工作繁忙琐碎、身心压力大，这是一个不争的事实，没有人能够回避。面对这种现状，凡是自觉、自主地多想一点、多学一点、多做一点的教师总能比别人飞得更高、看到更美的风景。”楚云老师如是说。要在专业发展之路迈出前进的步伐，得有强大的学习内驱力，以研促教，研教双兴。如何适应新时代的新课改？对“三新”视域下的教师角色如何定位？如何实现与课程同步发展？我想，这些都需要我们去思考与研究。停留在知识技能输出者的角色定位已经不适应新课改要求，所以，教师的基本角色应该既是教育者，又是研究者。教师应该是引导型的、方法型的、创新型的、人格魅力型的、学习型和研究型的。语文教师要有“科研意识”“危机意识”，不然会被时代淘汰、不被学生喜爱，这绝不是危言耸听。

巴尔扎克认为：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”成为学者、成为良师、成为大写的“人”，是胡立根老师从教以来的追求。何泗忠老师用实际行动践行了他的诺言：当教师，就要当学生喜欢的优秀教师，做一个有思想会思考的教育者！科研成果就是思想智慧的结晶。教师只有以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的目光审视自己的教育理论和现实，以研究者的精神不断发现问题和解决问题，才能成为自觉的实践者。“与教授的对话激发了我奋力追赶的心愿，科学的成果启迪了我智慧前行的心绪，改革的蓝图感动了我炽热的心灵，团队的协力并肩开启了我试图超越的心海，鲜活的思想承载了我统筹兼顾的心翼。”这是何勇涛老师参加培训时的心得摘录。沉浸在教学研讨交流学习氛围中，慢慢品味，能够不断地提升自己。

读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路。岭南名师荟萃，林明、林伟、叶译、郑贤、何泗忠、楚云、李上青……在他们身上，我不仅领略了他们驾驭课堂教学的技巧和智慧，更重要的是，体悟到了他们教育教学的思想。“学不可以已”，好学纳众长，修炼兼内外。长期有效的学习是支撑教师职业发展的重要力量源泉。坚持学习，努力修炼语文“内功”，博采众长，从众多岭南名师身上汲取前行的力量，在摸索中不断成长，激活生命，让自己的教学教研成为生命健康成长的沃土。眼中有光，心中有爱，唤醒自身，激励自己，执着前行。