让群文阅读点亮核心素养下学生“读写共生”的星空

刘军霞

摘 要：群文阅读是一种全新的教学模式和教学策略。基于核心素养理念与读写共生视野下的群文阅读教学，是全面发展学生核心素养的有效途径，是助推语文教学改革的有效抓手，是深入推进素质教育的必然选择。文章结合甘肃省教科所提出的契合义务教育阶段统编语文教材的“1+X”阅读教学理念和实施建议，立足于学生核心素养的发展和语文学科素养的提升，探究在小学中高年级有效实施群文阅读教学的策略。

关键词：小学语文;核心素养;读写共生;群文阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.074

一、树立语文核心素养下的群文阅读教学思想

诸多研究表明，阅读能力、思考能力和表达能力是学生语文能力中最核心的能力。培养学生的语文核心素养，就是全面提高学生的语文能力，其关键点和落脚点在于学生听说读写能力的提高。

群文阅读是一种全新的教学模式和教学策略，在学生阅读方式上强调自主性、合作性和探究性，在阅读构建上注重功能性阅读和生活化阅读，在阅读内容上立足于丰富与完善阅读“文本群”，即以教材中单篇精讲课文为主，补充同类文本内容。大量实践证明，群文阅读既是对课本教学内容的有益拓展和延伸，也是对课本阅读教学内容的丰富与突破，更是对传统教学思想和教学模式的改革与创新。

基于读写共生视野的群文阅读教学，便是对这种理念的深入实践和推广。统编教材中，课文按主题式结构以单元或组式进行编排，其意图很明显，就是对读写共生群文阅读教学的渗透和体现。小学中高年级是阅读与习作教学的启蒙阶段，学会阅读是学会习作的基础，而习作又是促进学生进行群文阅读的有力抓手。因此，在当前的小学中高年级语文教学中，必须树立读写共生的群文阅读教学思想，在教学实践中对“三维教学目标”进行创新提升，让学生在大量的语文实践中会读会写、多读多写，采取自主、合作、探究的学习方式，自主阅读、自由表达，培养学生运用语言文字的能力，提高学生的语文素养，提升学生的人文情怀，为学生的全面发展和终身发展奠基。

二、构建读写共生视野下的群文阅读教学模式

“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”在传统语文教学中，教师“重知识，轻技能”，忽视语文综合性学习，禁锢了语文教学的深度改革，以致语文教学偏离了语文学科的工具性和人文性统一的轨道。读写共生视野下的群文阅读教学，有利于打破学科及媒介界限，鼓励跨学科、多领域的融合学习，强调要突破传统狭隘的语文课程观，坚持语文综合性学习的语文性和大语文观。读写共生群文阅读作为语文综合性学习的一种理念和视角，充分体现了读写结合、和谐共生的教学思想，重在以读导写，以写促读，读写共生。

（一）基于阅读内容，注重量的扩容

无论是“一篇带多篇”单元重组的群文阅读方式，还是“一文带多文”整本书阅读的群文阅读方式，都是以“议题”为核心的主题阅读。以主题为线，牵出教材内或教材外多篇文章，甚至延伸到相关书籍，引导学生进行求同存异、融合交流的阅读体验，是对传统阅读方式的一种巨大突破。其优点在于立足于教材中的精读课文，更为科学、合理、全面地拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率，有效提高学生的阅读能力。如，教学中可以作者、体裁、表达方式、人文主题、文章内容等为议题，确定“秀丽山川”“革命故事”“生活中的爱”“寻找作者足迹”等群文阅读主题，组建群文阅读“文本群”，实施群文阅读教学，构建“开放而有活力”的语文课堂。正如统编教材总主编温儒敏先生所希望的：“使用统编本教材，实现单篇教读、群文阅读和整本书阅读的一体化，把它们之间的壁垒打通贯穿起来。”最终落实“新课标”中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。

（二）基于阅读能力，强化质的提升

国家规划的新一輪教育改革中，大语文观和中高考的改革是一个重点。今后的中高考卷面字数将由现在的5000字增加到10000字，对学生的阅读速度和阅读技巧提出了严峻的挑战，这也是当下语文教学中所面临的一个瓶颈问题。所以，在小学中高年级的语文教学中，要及早根植群文阅读理念，把阅读速度和阅读技巧的培养作为阅读教学的重点。

在群文阅读中，应落实崔峦先生所倡导的“教读，要精;群读，要扶;读整本书，要放”的群文阅读教学原则。要在精读、略读、朗读、默读、诵读等传统阅读方法的基础上，注重速读、浏览、猜读、跳读、寻读等阅读技能的培养，也要重视质疑、思考、交流、倾听在群文阅读中的重要作用，更要强化比较、归纳、分析、综合等方式的多样化阅读，努力帮助学生把在教读中学到的知识、方法、能力迁移到其他文本阅读中，积累写作方法、文章结构、修辞手法等方面的知识，有效提高学生的阅读速度、阅读技巧和阅读理解能力，实现学生阅读能力质的提升。

（三）基于阅读效果，凸显读写齐飞

群文阅读是致力于提升学生语文学习效果和丰富学生语文生活的一种综合性学习活动，是目前最常用的阅读教学方式，有助于解决生活实际问题，培养学生的思维能力。群文阅读最直接的教学效果体现在理解能力与表达能力的培养上，具体落脚点就是写作能力。读与写，相辅相成，相互作用，以读促写，以写促读，写中有读，读中有写。实现“读写齐飞”的群文阅读教学是语文教学的核心所在，也是培养学生核心素养和语文学科素养的关键抓手。例如，在《桂林山水》一课的教学过程中，教师以“祖国美好山川”为主题，组建了《记金华的双龙洞》《美丽的武夷山》《美丽的大兴安岭》等文本群，展开比较性学习，让学生掌握写景类、游记类文章的阅读技巧和方法，重点对“总—分—总”的文章结构、抓主要特点展开描写、文章写作线索、修辞手法运用等方面进行具体认知。同时，结合实际，延伸拓展课堂内容，安排周末亲子游活动，并完成习作《美丽的桃花山》或《游会宁会师园》。通过教学实践我们发现，学生在课后习作中能够较为恰当、合理地组织文章结构，按照游览顺序写作，并运用多种修辞手法进行描写，学生习作质量较之以往普遍提高了，学生的阅读和习作兴趣更加浓厚了。

三、探索读写共生群文阅读教学的实施策略

（一）抓点带面，以精促全

教师在设计和实施群文阅读教学时，要以精读课文为点，以文章之间的关联性为线，组建训练学生读写能力的文章群，引导学生通过群文阅读，架起文本融合的桥梁，进行阅读对比分析，尝试习作，做到类似文章读写训练面的扩展与延伸。大多可以采取同一主题、同一体裁、同一作者、相近语言风格、相似写作方法等五个方面的阅读议题进行读写共生群文阅读教学。帮助学生掌握同类文章的阅读技巧和方法、结构特点和规律，了解文章的语言艺术特点和写作风格，锻炼学生对修辞手法的运用能力，训练学生的阅读和写作能力，从而进行有效的阅读。

（二）求同比异，拓展思维

在小学中高年级的群文阅读教学中，要树立求同比异思想，以议题为线串联具有相同点的文本群，从单篇到多篇，由课内到课外，进行纵向和横向的延伸比较，发展学生的求同比异思维，提升学生的阅读理解能力与反思能力，有益增補学生的阅读技巧与能力。在教学和生活实际中，求异思维往往能更加有效地激发学生发现、提出、探究、解决问题的意识。在对文章或问题的深入阅读和理解中，学生在求同基础上，要善于运用比异思维，发现文章之间的不同点，并进行对比分析，帮助学生更加全面地掌握知识，理解文章内容，提高学生的鉴赏能力。

（三）读写结合，和谐共生

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也认为：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是学习语文的基本规律，是提升学生语文素养的必由之路和最佳途径。培养学生的读写能力是语文教学中的重点，也是难点。把读写共生理念深植于教师的教学思想中，落实到教师的教学行动中，实施“以读促写、以写促读、读中有写、写中有读”的群文阅读教学，让学生的思维活起来，使他们的想象飞起来，真正实现“读写结合，和谐共生”。可以指导学生写读书笔记、心得体会等，也可以通过仿写、续写、缩写等方式让学生练习习作，在增强学生阅读能力的同时，促进学生写作能力的提高。

（四）丰富载体，延伸效果

中国教育学会副主席朱永新教授说过：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”学校应积极构建书香校园，建设“悦读”环境，丰富阅读的形式和载体;打造精品活动，拓宽读写共生的视野和平台;融合学科领域，延伸读写的深度和宽度;推进家校协作，巩固读写的成果和作用。让学生在阅读中成长，让学生在写作中收获，使“悦读乐写”成为学生的生命状态，点亮学生的智慧人生。

总而言之，基于核心素养理念，在读写共生视野下，小学中高年级开展群文阅读教学是全面发展学生核心素养的有效途径，是助推语文教学改革的有效抓手，是深入推进素质教育的必然选择。各级教育部门、语文教师应积极推动读写共生视野下的群文阅读课程体系建设，在教学中有的放矢地推广读写共生群文阅读教学。

参考文献：

[1]徐飞.语文建设，读写共生：语文综合性学习的一种视角[J].语文建设，2017（10）.

[2]林承雄，李晖.基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J].中学语文（大语文论坛·下旬），2017（7）.