初中语文群文阅读教学策略的实践探索

任伟

摘 要：教育改革的不断推进，要求教师不仅要重视学生的课内阅读，还要拓展课外阅读资源，增加学生的阅读量，让他们在阅读中开阔眼界，提高语文学习水平。因此，教师在语文教学中要激发学生学习的兴趣，利用新型教学模式调动他们学习的主动性，发展他们的能力，提高他们的核心素养。文章主要针对初中语文群文阅读教学策略的实践探索进行探讨。

关键词：初中语文;群文阅读;实践策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.060

群文阅读最大的特点就是可以让学生在短时间内阅读同一主题的多篇文章，让他们通过对比和研究，提高语文学习能力。

一、初中语文群文阅读的概念和特点

群文阅读主要指教师在阅读教学中找到多篇文章的共同点，将它们进行整合与归纳，让学生进行系统性的学习，从多篇文章中总结经验，提高思维能力。

群文阅读的特点主要包括以下两方面：

第一， 群文阅读的选题具有开放性的特点。群文阅读之所以受到广大语文教师的青睐，是因为它的选题具有开放性和讨论性。在教学中，师生可以围绕群文阅读的主题进行讨论，各抒己见，表达自己的看法，这样可以激发学生的思考能力。

第二，群文阅读重视结论的统一性。因为群文阅读的选题具有开放性，所以，没有标准答案，需要师生在讨论的过程中统一看法。群文阅读最重要的环节在于师生之间的交流和沟通，在这个环节中，每个学生都可以发表自己的观点和见解，与教师进行讨论，最终达成共识[1]。

二、目前初中语文阅读教学中存在的问题

（一）语文课堂过于枯燥

语文是一门人文社会学科，它是学生学习语言文字最重要的工具。初中语文教材中有很多零散的知识，课堂内容十分枯燥、乏味，因此学生不易记忆。教师在进行阅读教学时局限在教材文章中，没有给学生拓展课外阅读内容，所以学生会认为语文阅读学习有很大的压力，且非常无趣[2]。

（二）教师对阅读教学的认识不够

教师在课堂阅读教学中只重视对文章内容的讲解，没有正确认识阅读教学的价值，学生只能根据教师教授的知识进行被动的记忆。学生在学习中没有真正掌握阅读技巧和阅读方法，不会灵活运用，这样的学习是非常低效的。教师在课堂上教授的阅读文本局限在课本中，而且在课堂教学中以自己为主体，忽略了学生学习的主体性作用，导致学生在课堂教学中不会动脑思考，长此以往，他们的理解能力和阅读能力都会下降。

（三）教师的观念较为落后

近年来，教育改革不断落实，但是仍然有一些教师的教学观念较为落后。他们在阅读教学中仍然以教材为主，课外读物为辅，甚至有一些教师在课堂教学中只教授学生课本中的内容，不引入课外阅读内容。另外，教师在教学中依旧采用“灌输式”教学模式，学生只能被动地接受知识。这些问题的存在，对学生的成长是非常不利的。

（四）教师教学模式不合理

很多教师在开展阅读教学时会选择直接导入主题，这样的教学模式没有给学生留缓冲的时间，他们的注意力还没有完全集中就已经进入到正式的教学内容中，这会降低他们的学习效率。还有一些教师在开展群文阅读时设计的问题缺乏合理性，以至于学生不明白教师所设置的问题与文章之间的联系，不能把握讨论的关键，不仅影响他们的思考，还会影响群文阅读的有效推进，不能达到群文阅读应有的效果[3]。

三、初中语文群文阅读教学的策略

（一）激发学生的兴趣

近年来，我国中学生的阅读量逐年递减，文学素质没有得到有效提高。面对这一问题，教师应该在课堂中引入新型教学模式，增加课堂的趣味性。传统的语文教学模式枯燥、乏味，而语文本身又是一个知识点繁多的学科，教师在教学中如果不能吸引学生的注意力，那么就不能有效提高课堂教学的效果。教师应该在语文阅读教学中采用多种阅读教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们对阅读教学有一个全新的认识。教师可以在教学中利用群文阅读激发学生的兴趣，在开展群文阅读前，合理选择阅读文本。教师在选择阅读文本时，通常会确定一个或几个主题，然后侧重阅读内容、作者的思想和表达方式等方面，所以群文阅读具有多样性。教师在教学中应让学生总结多篇文章的共同点，提高他们的归纳总结能力。教师可以在选择阅读材料前对学生的阅读能力和他们感兴趣的方面进行了解，这样就可以选择具有针对性的阅读材料，吸引学生的注意力。教师首先应该阅读教材文章，明确文章的主题，将相同类型的文章进行归类，这样可以提高群文阅读的效率。教师应该在课堂中渗透群文阅读思想，让学生逐渐了解并适应这种教学模式，确保他们可以在阅读中获得知识，提高他们的学习效率。阅读不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高他们的写作水平，所以教师应该让他们在群文阅读中感受语文的魅力[4]。

（二）明确群文阅读教学的目标

教师在开展群文阅读期间应该明确教学目标，这样才能保证教学的有效性。很多教师在开展阅读教学中会忽略“群文”一词，他们不能正确理解议题和主题的概念，选择的文本只与一篇文章有关，这样的阅读教学并没有改变传统的教学模式。因为开展群文阅读实践的时间较短，所以教师还不能合理掌握时间、主题等内容，经常会在课堂中忽略学生学习的主体性，这主要是因为教师对群文阅读的认识不够。教师应该在教學中让学生学会举一反三，拥有知识迁移能力，这样会大大提高他们的学习效率。教师在开展群文阅读时，首先应该让学生了解文章的具体内容以及作者表达的情感。其次，教师应该引导学生学习文章中的写作技巧，实现阅读与写作相结合，通过阅读促进写作。再次，在课堂教学中，教师应该详细解释问题和阅读要求，避免给学生太大的学习压力。教师应该让学生在阅读中保持学习热情，无论学生在阅读教学中有什么问题，教师都应该及时进行解答，不要一味地否定，只是不断地给学生灌输知识，这样反而会适得其反。

（三）保证学生的主体性

在初中教学中，因为应试教育的影响，很多教师在教学中仍会使用“灌输式”教学方法，降低了课堂教学的趣味性，无法激发学生的学习兴趣。在过去的阅读教学中，教师通常采取的是选取一篇精读讲解的方式，这种教学模式虽然可以让学生对文章具体内容进行理解，但是耗时过长，而且学生不能在课堂中完全集中注意力，他们也没有自主学习、自主讨论的机会。可以说，这种教学模式对学生今后的学习与发展是非常不利的。教师在教学中应该保证学生的主体性，因为只有这样才能有效提高课堂的教学效率。教师应该给学生创造独立的思考空间，让他们通过阅读提高信息搜索能力，让他们在讨论中提高自己的语言表达能力，让课堂的氛围变得更加活跃，增加师生之间的交流。在开展群文阅读时，教师应该对学生进行合理的引导，并与学生进行沟通。在过去的教学中，教师没有明确学生的主体地位，这对语文教学的开展是非常不利的。在开展群文阅读教学时，教师一定要重视学生的主体地位，这样他们才会有一种被重视的感觉，才能有效激发他们的学习兴趣，让他们在阅读中学会思考。教师在教学中应该对学生进行启发引导，帮助他们打好阅读基础，掌握正确的阅读方法，有效提高他们的阅读水平。教师应该打破素质教育对语文课堂的约束，紧跟时代发展的脚步，改变传统的教学模式和教学观念。在课堂教学中引入群文阅读，实现理论与实践相结合，让学生在小组合作中表达自己的看法，学会知识迁移，开阔眼界，扩大知识面，提高自身的文学素养。

（四）进行阅读引导

近年来，群文阅读教学模式被广泛应用于语文课堂教学中，不仅可以调动学生的阅读积极性，而且可以让他们在有限的时间内吸收更多的知识，以此提高课堂教学效果。为了更好地推进群文阅读教学工作的开展，教师应该在课堂教学中对学生进行积极的引导。在课堂教学中应该遵循由简入难、由浅入深的教学原则，使用合理、科学的培养方式一步步加深学生的阅读难度，让学生在阅读中掌握正确的理解思路，丰富他们的知识储备。在开展群文阅读的过程中，合理的教学引导是不可或缺的，教师可以从选文的角度，对学生的阅读顺序进行引导，以此掌握教学环节。教师在群文阅读教学中要提出具有统领性作用的問题，这是最有效的一种教学方法，可以提高课堂的教学效率，让学生在群文阅读中学会探索，在发现问题时学会自主探究。教师在刚刚开展群文阅读教学时，可以为学生准备一些相对独立的文章，一步步提高学生的思维能力，经过长时间的训练，逐渐增加文章之间的联系，让学生真正学会群文阅读。教师在进行群文阅读时应该将所选择的文章看作一个整体，根据《教学大纲》对文章的主旨、思想感情、写作技巧等方面设置相关问题，利用这些问题培养学生的核心素养和综合能力。教师也可以对文章进行重组，让学生学会综合分析，提高他们的语文素养。比如，在引入群文阅读的前期阶段，教师可以选择名著中的不同章节，因为这些章节之间既是独立的内容，也有相互的联系，所以十分符合群文阅读的标准。

综上所述，教师应该在初中语文教学中引入群文阅读，为语文阅读教学打开新的局面，解决目前语文课堂教学中存在的问题。教师想要在语文教学中顺利推进群文阅读，首先，应该了解群文阅读的特点和意义;其次，应该明确目前课堂教学中存在的问题;再次，根据相应的问题制订具体的解决策略。教师在开展群文阅读时应该明确教学目标，在课堂中保证学生的主体性，在课前进行阅读引导，让学生对阅读教学有一个全新的认识。

参考文献：

[1]王涛.初中语文群文阅读的组合选文策略[J].华夏教师，2019（35）：60.

[2]尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育，2019（11）：23.

[3]许芳.新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析[J].中国农村教育，2019（30）：87.

[4]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.