培养小学高年段学生英语句法意识的策略

章希凡

【摘要】语言学习离不开语音、语义、语法和句法学习。句法指的是句子构成的方法，涉及句子成分、语序和结构。小学阶段英语学习不必刻意避开语法和句法学习，不必谈法色变。实际上语言是一个综合体，语法句法是自然而然产生的，但多数学习者在学习过程中无法自我发现并归纳其中的规律。在小学高年段英语学习中，教师可适当引导，初步树立学生英语句子结构意识。

【关键词】句子结构; 7+/-2法则; 造句能力; 语篇能力

《义务教育英语课程标准》强调“语言学习需要大量的输入”，大量输入是语言学习过程中非常重要的先决条件。没有足量输入，语言输出就成为无源之水。小学五、六年级学生经过几年的语言学习输入，已有一定量的英语句子积累，在此基础上，教师可适当引导、点拨和总结句子结构规律，让高年段的英语学习进入快车道，以句法的指导来弥补二语学习环境中语言输入量不足的窘况。

一、现状与调查

二语学习之路总由于缺乏语言环境而尤显艰难，语言学习费时低效，学得多忘得快。对于多数小学生来说，学习目标不明确，学习中缺乏实践运用，每天课堂上繁杂的细碎词句越学越乱，学生们学习语言的信心和持续性受到了限制。

日常教学中我们常发现学生造出一箩筐这样的错句：“Is time to go home”“He good at sports”“I by taxi go to the supermarket”。可老师们苦口婆心地讲解零零散散的错点之后，发现讲授并没有收到预期达到的效果。

针对错句频发的现象，我们设置了学生问卷调查。通过问卷，我们发现高年段只有30%的学生靠感觉能正确挑选出卷中罗列的句子，这些优生也无法给错句正确归因。如果他们有一定的句子结构知识，就会知道令他们头痛的易错句“Is time to go home”缺了主语，“Mike going to swim tomorrow”谓语不完整，“Iam often watch TV”有谓语动词“watch”“am”这个系动词就等于画蛇添足，“I like read books”中宾语“read books”动词形式不对。当学习者掌握了相应的语言规律，那么他们说出来写出来的正确句子就会越来越多，而不会出现前面所提到的越学越乱、只知其一不知其二的现象了。

二、小学高段初识句法的必要性

句法学（syntax）一词源自希腊语，它字面的意思是排列，主要研究的是语言的句子结构，涉及句子构成的方法、句子成分、语序和结构。句法是语法学当中的一个大分支，它并不是多么新颖的提法，然而，多年教学实践却让老师们明白：能找准恰当的时机，教授恰当的知识，帮助小学高段学生“跳一跳，努力把苹果摘到”，适时发掘和发展他们的最近发展区，是特别重要而且值得提倡的事情。

北师大心理学刘儒德教授《教育中的心理效应》一书中提及到一条重要的认知法则是“7+/-2”法则，它是关于人的短时记忆最大容量的法则。神奇的“7+/-2”测试告诉我们，人的短时记忆最大容量是7+2。 学习英语长句的过程中，学生的记忆单位是零散的单词，多数句子的记忆单位会接近或者超过7+2，那么长句就是令人非常难以理解并且容易遗忘的。而且当句子不易理解，那么记忆的容量会缩小，记忆的难度随之加大。

假如学生们初步掌握了句子的基本成分和构成知识，知道主语、谓语、宾语等句子成分的概念，那么再长的句子都会简化成为“主语/谓语/宾语”这样更少的记忆单位。此时来谈高效的理解和记忆以及举一反三的造句能力才是行之有效的。磨刀不误砍柴工，学习句法，的确花费了一定的时间，但它是必要之举，只要注意结合小学生年龄特点，在学习句法时注意方法，不要照本宣科式地硬灌，就不会被“小学语法句法”遥不可及、高不可攀的惯性思维牢牢束缚。

三、小学高段基本句式与操练

英语最基础的句式有以下几种：

在认识图1几种句式之前，学生需要具备以下知识：主语是句子陈述的对象;谓语是由实意动词或者动词短语构成的;直接賓语和间接宾语都是动词动作的对象;系动词在小学阶段只要认识be动词就够，而be动词后面的词或短语就是表语，用于说明主语的身份、性质、品性、特征和状态。以上这些句子成分的理解，经过教师的引导、区分、训练，高段学生是可以理解和理清的。

仍以上文提到的学生在调查问卷中的易错句“Is time to go home”和“Iam often watch TV”为例。有句子结构意识的学生一眼能分辨出“ Is time——”一句缺少主语It，  而“Iam often watch TV”中“am”这个系动词就等于画蛇添足，因为这个句子属于“主语+谓语+宾语”的句式，谓语是动词 “watch”， 句式中并不需要系动词“am”。由此看来，如果不区分句子成分，哪怕是短句，也会不小心沦为错句。

在教学实践中，我常以五颜六色的句子成分框来巩固句子结构。

看图2中扑面而来热情如火的红色框代表的是句子的先行者——主语，生命赖以生存的浅绿色代表句中不可或缺的谓语，宾语则可以用浅紫色框表示。为了区分谓语和系动词，系动词可以用深绿色框，而和宾语同样位于第三的表语可以用深紫框表示。

比如在学习运动类词句的一课中，我们就可以把要学习的句子“I jump. I play football. I am strong.” 套进已有的句子成分框当中，甚至可以邀请学生上台把打乱顺序的句子贴进成分框当中。

这样的训练是循序渐进的，起初是短句的训练，接着可以是更长的句子的训练，甚至熟悉了主谓宾这些句子构成之后，增加句末的时间地点等，命名为“小尾巴”。

当然，句子结构的理清不是一朝一夕能完成的，也不是单一的途径就能一蹴而就。除了课堂上设计多样的活动，课后造句作业也是必不可少。词不离句，句不离篇。在造句作业中，学生们的造句是需要在句子成分框中加以巩固和加强的（详见图3作业范例）。如此日复一日渗透，会有越来越多学生啃下句法这个硬骨头。

四、理清句子结构的好处——提升英语综合能力

语篇能力、篇章写作能力是英语综合能力中最高端的、最难培养的。语篇是由一个又一个或长或短的句子构成的。既然理清句子结构能提升造句能力，那么进而它也间接提升了语篇的能力，课堂上原来用于大量机械操练和记忆而花费的时间则可以节省出来，引导孩子思考如何排列这些句子，加强句与句之间的逻辑关系，那么语篇能力就真的扎扎实实大大提升了。

前文我们所讲的句子构成，实际上指的是陈述句的句子构成。而理清陈述句的句子构成，对于后面学习一般疑问句和特殊疑问句也有莫大的帮助。一般疑问句无非是在陈述句的基础上，把句子中已有的be 动词提前，或者增加助动词、情态动词以帮助句子中已有的谓语动词形成问句。特殊疑问句的句子构成多数就是在一般疑问句的基础上，再追加一个特殊疑问词“What， Where， How”等等，由此可见，学好陈述句，问句也基本上能够迎刃而解。

以上种种能力的发展，对于高年段的学生来说，不仅仅能从宏观的角度更好地理解小学已学过的句子，更能为他们的初中学习之路添砖加瓦，好处显而易见。

五、后测与结语

“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要”。新课标要求教师帮助学习者发展他们的学习策略，而本文提倡的句子结构的学习则是隶属于学习策略当中的认知策略。

策略即方法，学习有法，贵在得法。学生学习了英语句法结构的知识后，在教师组织的后测问卷调查中，90%的学生表示他们对句子结构有了清晰的认识，他们拥有很强的造句能力。从前测和后测调查表的反差来看，学生自信心增强了，语序颠倒或者成分残缺的现象大大减少，句子正确率越来越高。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书·英语（三年级起点）[M].人民教育出版社，2014.

[3]刘儒德.教育中的心理学[M].华东师范大学出版社，2013.

[4]钟平.英文观止[M].机械工业出版社，2012.