寻找小学信息技术课堂中学生的“好声音”

谭就银

【摘要】信息技术课堂缺少语言文字的表达就缺少了师生、生生的交流与互动，容易造成课堂信息交流不畅，学生获取信息的方法单一。其实，学生在信息技术课堂上需要有大量接收性的信息输入活动，还需要有大量表达性的信息输出活动。

【关键词】信息技术教学;语言文字;规范性;表达能力

现在的小学信息技术课堂上，学生对于基本的操作已经到了娴熟自如的程度，一节课下来，学生学习的知识点全部掌握，作品制作也完成了，教学目标看似也达到了，然而，经过反思总结后，发现课堂教学过程中除了提问时少数学生发声外，整节课学生几乎都是“沉默是金”，听不到朗读课文的声音，也听不到学生自信准确表达的声音，更听不到学生有所问的声音，这在高年级学生犹为突出。其实，学生在信息技术课堂上需要有大量接收性的信息输入活动，还需要有大量表达性的信息输出活动。

一般人认为，只有语文这样的基础学科才需要训练学生的语言文字，信息技术课以实践为主，只要学生学会操作就行了。但我认为，我们的学校、我们的课堂离不开语言文字的训练。相对于基础学科来说，学生对信息技术课更为感兴趣，更容易融入课堂中，这给我们的教学，给学生的语言文字训练提供了契机。也正因为其学科的特殊性，我们在教学中要跟上时代要求，要以培养全面综合素质人才为目标，在培养学生动手能力的同时，同样不能忽视学生语言表达能力的训练。 那么，怎样才能听到学生在信息技术课堂中的声音呢？我们一起来寻找一下吧。

一、寻找学生读一读的声音

古人说的好，“读书百遍，其义自现”，告诉我们书要熟读才能真正领会。在教学中，会经常遇到这样的情况：教师让同学们先看书自学教材，然后请学生上讲台演示，可是积极举手的学生不多，即使是走上了讲台却会忘记了操作步骤或不知从何说起。因为学生在这期间往往是一目十行、走马观花、草草了事。如果把涉及需要理解掌握的知识由老师引导学生大声地系统地进行朗读，先让学生集中了注意力，这样不但可以使学生感悟信息技术语言，更加深刻理解概念，还全面掌握知识点。另外，在“朗读教材——自己边阅读边操作——教师讲述”的过程中逐步加深对操作步骤的理解，只有将操作过程以及原理都弄懂了，才能有条不紊地与他人进行交流。例如，在讲授制作Flash逐帧动画时，其中涉及“帧”这一概念，“帧”是个新名词，五年级学生不太容易理解。这时候在教学中，可以先让学生用普通话朗读课本中有关“帧”的概念，然后再让学生看着书自学操作，最后教师再讲述，这样不仅给学生提供了语言训练的平台，还培养了学生的自学能力。又比如，信息技术教材中有一个环节是“实践园地”，我都会让一个学生或所有的学生大声朗读操作要求，这样可以让学生非常清楚地了解要做些什么，然后结合例子的步骤完成实践练习，避免了盲目地模仿操作。把朗读穿插在课堂教学中，既培养了学生的综合能力，又做到了语言训练，课堂的学习气氛也得到提高。

二、寻找学生说一说的声音

长期以来，信息技术教师非常重视操作技能，对学生语言表达能力的要求较低，从而使信息技术课堂普遍存在一种现象：注重了学生的操作技能训练而忽略了语言表达的培养;注重了学生的动作思维训练而忽略了语言思维的渗透;关注了学生的操作结果而忽略了信息技术专业术语的规范应用。

邀请学生上台演示是信息技术课堂教学中常常用到的方法，学生上台操作本身具有很多好处：知识的记忆、技能的巩固、成功的体验、自信的提升、榜样的树立、语言的表达。但是，在此过程中极容易发生“哑巴”演示状况，学生只顾自己操作，忽视讲解，演示的效果大打折扣，学生的注意力也容易分散，课堂气氛变得沉闷起来，因此，进行课堂语言表达能力的训练是必须的。如在教学《用WPS做课程表》一课时，操作步骤较多，我就特别注意使用了学生上台演示的方法，学生积极性很高。被邀请的学生自信满满地上台以极快的速度操作了一遍，当他走下台时其他学生却是一脸茫然地看着他，原来演示操作的学生忽视了台下学生而独自完成任务，台下学生完全没有接收到信息传输的信号就结束了，导致演示效果一般。接下来的操作，我提出上台演示的“小老师”必须是要一边操作一边说出步骤，并且要求声音响亮。这样，演示者的语言、动作完全调动了听者的视觉、听觉，也展示自己的思维过程，呈现自己的真实想法和问题，这样做收到的效果与之前的当然是截然不同。一位学者曾说过：“能准确而简洁地用本民族语言表达自己的思想是一个文明人的标志。”因此，教会学生用术语准确而简洁地表达自己的想法非常重要。小学信息技术专用术语并不多，但由于学科的特殊性，也必须让学生从小开始学习使用规范的术语进行表达。例如学生操作时会出现以下口头禅：点这里、选这个、摸黑这里、搞掂……教师首先要自己表达规范，其次要及时纠错，纠错时一定要巧妙，婉转，以鼓励、点拨为主，以免打击学生积极性，造成学生不敢说的情况。循序渐进，持之以恒，最终能让学生养成好的习惯。

构建新课堂文化必需有规范、流畅、精彩的表达，教师要为学生提供表达的机会，将表达训练渗透在课堂教学的各个环节，从而促进高效课堂的形成。在讲授《奇妙的童话王国》时，主要是用《金山画王》进行插图编故事为主，我就从讲故事引入，并把大量时间留给学生，由开始的先编后讲，到更高难度的边编边讲，所有学生的眼球就跟着演示者而动，这样，演示者激发了学生的情感与表演欲，学生举手发言参与的积极性很高，气氛相当热烈，此时，教学效果自然是事半功倍。对于高年级的学生来讲，课堂上争着举手表达是比较难的。因此，高年级学生如果能围绕教学内容进行探究，争着发表自己的观点或提出质疑，这说明教师的亲和力很强，教学水平与艺术已达到相当高的程度。当然，这就需要一个日积月累的培养过程。最近我在教授《网上对话新天地》与《网络浏览器》两节课时，学生对所学内容极感兴趣并已有所了解，这样我就以学生“说”为主，让他们介绍、讨论、提问、交流等方式进行教学。一节课下来，不管是对的还是错的，有利的还是不利的，只要是围绕课堂教学的，都真诚地予以鼓励，消除学生的一些顾虑，那么，学生即使不是畅所欲言也会主动发言。其实在平时，老师也不妨跟学生开开玩笑，聊一聊他们感兴趣的话题，说说尊重别人等于尊重自己等道理，营造一个有利于学生表达训练的和谐环境。

三、寻找学生问一问的声音

信息技术课堂上提出问题比解决问题更重要，但现在课堂上学生不主动提问，主要一些原因是学生不敢问、没机会问、不知道如何问、懒得问。所以，课堂上培养学生提问题的能力与语言表达训练是有着密切的关系。精心设计教学情境，让学生有疑惑，有思考，有内容，想表达，便会主动地去发现问题并提出问题。科学证明，有意义的情境可以调动人的所有感官积极参与，并且情境创设越真实，学生表达的欲望也就越强烈。情境问题的提出也需要教师的引导，能提出具有一定挑战性的问题，并且最好一题多答，一题多法，给学生留出更多的表达空间，激发学生表达的欲望。如果学生提问了，无论是当众提问还是私下提问，教师都一定要加以表杨，然后再给予指引，教给学生一些提问的技巧，这样既可以给学生信心，又培养学生提问的能力。

四、寻找学生评一评的声音

教育專家认为：培养学生的评价能力，能促进学生的思维能力，语言表达能力等各方面的发展，所以在信息技术课堂教学活动中，应积极鼓励学生自我评价或评价他人的操作、作品，形式可以是个人的也可以是小组交流总结的表达。评价中也要注意学生的规范用语，如出现不规范的用语，教师就要及时引导，让学生慢慢积累规范用语。我在教学中，每一节课都会利用3-4分钟进行教学总结，其中主要让学生评价自己的表现和课堂上收获，还有辅导了哪些同学，辅导的结果如何，小组取得什么成绩等等，通过一段时间的锻炼，发现学生已经敢于大声说话，语言组织能力也有很大的提高，语言表达的规范性有很大的进步。

心理学家伯特·赫拉别恩经过实验提出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这向我们传递一个信息，语言在课堂中起着无可替代的作用，生动精彩的语言能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。这些穿插在课堂中的各种美妙声音，应好好把握，精彩演绎于每一个教学环节，使信息技术课堂充满活力地走向高效率。

【参考文献】

[1]中小学信息技术教育.

[2]许高厚.普通教育学[M].北京师范大学出版社，1995，08.

[3]教育理论与实践.