抒写自己的故事

黄勇

写作“源于生活而又高于生活”，生活是写作的源泉。不知从何时起，本应成为一大乐事的作文却成了许多学生的心头磐石，大有“谈作文色变”之势。究其原因，是我们忽略了学生对生活的认识和感知，也束缚了学生的写作热情。激发学生的写作兴趣，从生活实际出发，对现实生活进行思考，让学生做一个会讲故事的人。

2020年诺贝尔文学奖揭晓，美国作家露易丝·格丽克获该奖项。“她将历史和神话人物写进诗中，用朴素的美使个人的存在变得普遍。让我们跨越了虚幻与现实世界的深渊。”诺贝尔文学奖获得者莫言也说过：“我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”会讲故事，是中学生作文的最好平台。在作文教学中，笔者有意识地进行了尝试，搭建讲故事的平台，消除学生对作文的畏惧心理，探索培养学生的讲故事意识，切实提高学生作文水平，并取得了一定的效果。

一、唤醒学生沉睡的故事，抒写自己感兴趣的的故事

作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。具有浓厚的兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，为此，作文教学必须唤醒学生心中沉睡的故事。我们可以从课文中的学生感兴趣的故事入手，让学生试着寻找自己的故事。如《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲的美女蛇的故事，让学生谈谈这个故事惊险刺激的原因，哪些地方吸引了你，整个故事的情节如何引人入胜等等，再梳理出常见的写法，抒写生活中自己的故事。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于在故事的背后发表自己独特的观点。一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的兴趣。

二、引导学生感悟生活，做故事的收集者和有心人

每一个人生活在社会中，身边总有一些人和事，只不过我们平时不太在意。法国雕塑家罗丹说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少美的发现。”意思是说生活中处处有闪光点，时时有鲜活事，只要我们善于观察、发现、捕捉，就一定能欣赏到美点，找到写作的素材。为此，从初一开始，我就要求学生平时一小记， 每周一大记，所记内容围绕家庭生活、学校生活、个人随感、写景状物等几大块。告诉学生，每天在他们身边发生着许多新鲜的人和事，这些不可能都写入日记中，那么学生就要在日记之前，头脑里要像放电影一样进行筛选，把最有趣或最有意义的人物、事件写下来。久而久之，学生就养成了留心身边的人和事的习惯，写作时就不愁没有素材了。

课堂是学生学习的主阵地，但由于受活动地域的限制，学生的见闻和情感体验有限，要想丰富学生的写作素材，教师要尽可能多组织一些活动，让学生从活动中得到一些真实的体验。如带领学生参观、访问、游览、社会调查等。让学生观察四季的变化，体验人间百态，把笔触面向家庭、社会、自然，由于这些都是学生用眼睛看到的，用耳朵听到的，用心灵感悟到的，写起文章来，便会如行云流水一般，再也不用像以前那样为作文苦思冥想，甚至胡编乱造了。

三、 重视批改，保护学生的写作热情，做故事的加工者

我们平时在作文评价中存在着对学生情感理解不够，喜欢用成人的眼光审视学生的作文，总认为学生抒写的思想情感不够成熟，主题不够深刻，因而总是吝啬地给他们打分。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要尽可能发现学生作文中的闪光点，实行高分重赏，这是保护学生写作热情的有效方法。诚然，中学生作文中有许多不尽如人意的地方，但这是正常情况，根本不必大惊小怪，而他们都有想得到老师表扬的心理，于是他们尽可能努力地写，文章结束后，有一种大功告成之感，就凭这点写作热情就难能可贵，因此，教师师应小心呵护，倍加珍惜。对于学生的作文，在批改上要降低标准，尽可能打高分。

对于一篇作文，教师的批语不能简单地用“结构完整”，“中心突出”“或“题材老調”这类笼统的词语，而应巧妙引导，与学生进行平等对话，用真情打动学生。优秀的的批语不仅让学生获得了被夸赞的快乐，而且培养了学生积极思考的习惯。甚至还能加强师生之间的情感沟通，建立良好的师生关系。学生写作文写到幸福甜蜜时，他们希望有人分享;写到痛苦烦恼时，渴望有人理解安慰。所以，教师在批语上要用真情，使学生得到心灵的回应。充满真情的批语，架起了师生之间感情的桥梁，学生和老师成了无话不谈的朋友。

四、为学生创设展示故事的平台

学生辛辛苦苦写出来的作文，总希望有人认可，希望得到同学羡慕的目光。因此，我非常重视作文讲评，讲评的重点放在多赏识学生作文中的闪光点上，然后以各种不同形式把它们展示出来。

班级里的文化角，我总是要学生单独留一块，作为优秀习作专栏，平时的大作文是每周一篇，所以墙报上的作文每周更换一次，这样既让学生见识了一些好作文，也可以学习借鉴。

对于那些有较高欣赏价值的作文，我都及时推荐给学校，或在广播站中配乐朗诵，或在学校文学橱窗中展出。这样，扩大了写作者在校园的知名度，同学们对其更是敬佩不已，写作者的写作热情就更高了。

每一学年中都有各种作文竞赛，如江苏省青少年读写大赛、南京市好家长杯作文竞赛，以及当地政府组织的各种主题征文竞赛，我都积极组织学生参加，赛前我精心指导，立争使参赛学生获奖，甚至文章被发表。近年来，我班的茅嘉慧同学分别获得了南京市好家长杯作文竞赛一等奖;贺文萱同学在区作文比赛中获得了一等奖，并且文章将要被刊登在《文化周刊》上。身边一个个鲜活的事例极大地激发了学生的写作热情。

语文有没有“故事”，会不会讲“故事”，或“故事”鲜活与否，构成了作文生态的判别指标。没有故事的语文是无法想象的，不会讲故事的作文是苍白无力的。培养学生做生活的有心人，善于发现生活中的一个个故事，教师应努力提高学生讲故事的水平，让学生做一个会讲故事的人。