听说校本课程任务型教学设计的再思考

龚晨 陈日坚

【摘要】任务型教学以学习者为中心，学习者在完成任务的过程中综合运用所需的语言技能和资源，使目标语言得以在任务情境中不断复现，在真实的交际情境中习得语言，其中“任务”扮演着帮助学习者达到学习目的载体的角色。广东顺德德胜学校听说课程作为校本课程，教师有较大的自主发挥空间和课堂决策自主权利，听说课程小组得以开展一系列任务型教学法的实践。本文旨在通过研读任务型教学法相关书目（Nunan 2011， Richards & Rodgers，2008），以其中一堂任务型教学的教学设计（Choosing the right gift）为例，从任务设置，任务难度，任务编排与组合几个方面进行自查与反思，以改进日后课堂教学，同时为中小学任务型教学提供实践经验。

【关键词】任务型教学法;教学设计;教学反思

任务型教学兴起于20世纪80年代中后期，起初并非主流教学概念，到如今已从课程的边缘走向课程的中心（Nunan， 2011）。支持者认为，这是一种有机的习得过程，能帮助学习者轻松地走进语言（'grow' into the language ）（Nunan， 2011），当任务与学习者关心的问题及个人经历相关时，其学习效果最佳（Brundage & Mackeracher， 1980）。“输出假设”（Richards & Rodgers， 2008）也指出了语言输出对语言习得的重要意义，任务型教学让学习者在交际的过程中检验自己的语言，并能较为集中地对语言形式进行磋商和修正，因而促进语言的发展。任务型教学又能激发学习者兴趣和热情，在中小学英语教学中被积极提倡使用（吴文，潘康，2012）。但国内学者也提醒到任务型教学法要有步骤，有计划地实施，不能一哄而上（方文礼，2003）。本文作者旨在通过研读任务型教学法专业书籍，自查反思任务型教学设计，以更好地改进教学，并提供教学实践经验。

一、教学任务的设置

任务型教学法强调任务的真实性，交际性和可学性。吴文、潘康明（2012）指出在亚洲语境下任务型教学应该将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务操作中感受语言形式和功能的关系及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。本堂课任务设计兼顾意义和形式，让学习者在体验中强化目标语言，达到活动设计目的。本堂课学习者需完成为同伴给其父母选择恰当的新年活动礼物提供建议的任务，本课时安排在新年前夕，情境真实。须顺利完成任务，学习者需访谈同伴完成对其父母喜好的调查，此过程需不断运用到目标语言相关礼物的词汇和表达个人喜好love， like， hate doing，以及提供建议的相关句型，使学习者有充足机会体验语言表达的语用意义，强化对语言功能的理解和运用。

二、任务难度

Nunan （2011）认为任务难度由学习者因素，任务因素和文本因素三方面决定。学习者因素包括学习者的信心，学习动力，先前学习经历，学习速度，文化意识;所授课班级学习者为初一年级学习者，学习信心，动力足，且在此前一个单元的学习中，学习者已被带入“礼物gifts”的情景中，故对本堂课的语境并不陌生，但本堂课学习者需为同伴父母选择的“活动礼物activity gifts”在英国比较普遍但在中国较少，但是作为礼物的一种，实践表明学习者在理解方面也没有问题。任务因素包含任务与学习者的相关性，任务的准备活动，学习者的信息处理能力，学习者能得到的帮助，任务所需语言的语法复杂性，完成任务所需时间等。学习者都有给亲友送礼物的经历，本堂课课堂任务与学习者生活相关;任务准备时间充足，学习者在完成任务前有充分时间互相采访，获取所需信息;在学习者开展任务之前，教师为任务的开展铺路搭桥，为活动预热，在采访同伴其父母喜好前，进行同伴之间互相采访记录;教师为学习者准备采访同伴父母喜好的问卷调查，学习者只需进行采访记录，可操作性强;活动开展以pair-work的形式进行，同伴之间相互采访，互相帮助，且学习者能从教师那得到及时帮助;学习者在完成任务中需要运用到的目标语言love， like， hate doing表达个人喜好，Why not，语法上对学习者并不复杂，学习者在其能力范围内能够处理运用目标语言;文本因素上，本堂课未有听力或阅读输入，只有部分活动礼物词汇对学习者来说是生词，但教师为每个活动礼物配图，并开展聚焦意义的课堂活动，让学习者对活动礼物进行室内、室外活动的划分，确保学习者理解词义。且学习者的采访任务和汇报活动中均有示范。以综上所述，本堂课的任务设计难度较易，学习者能够胜任该任务。

三、任务分级与编排

Nunan （2011）为任务型教学教师课堂教学提供操作层面上的指导，并提出任务型教学法的三个步骤：1）任务前（激活兴趣和背景知识，操练生词和语言形式）;2）任务中（小组完成任务; 3）任務后：（听取教师反馈，汇报结果）。本堂课的任务亦分三阶段开展，在任务前，通过图片形式呈现最受欢迎的十大活动礼物，并通过词义辨析的练习来操练十大活动礼物及其语言形式。随后预热任务，学习者之间先进行同伴之间的相互采访来为其同伴挑选新年礼物，采访问题范围较宽泛，非具体活动。任务开展中学习者互相采访同伴，了解其父母的爱好，从十大活动礼物中选取恰当的活动礼物并给出理由。任务完成后汇报结果，听取教师反馈。教师从语言形式上love， like， hate doing和给建议的几种语言表达以及学习者回答内容方面进行反馈，并引导学生进一步思考，学习者自己会给父母选择什么活动礼物。任务难度递进，编排较为连贯合理。

四、结语

新课程改革要求教师尝试新的教学途径，目的是培养学生的综合语言运用能力，改变以教师为中心，单纯传授书本知识，过于重视语言知识讲解，死记硬背的教学方式方法，采用鼓励学生参与，关注学习过程， 重视语言能力培养，重视学习能力培养的教学方式方法。任务型语言 教学途径恰恰体现了这些特点（程晓堂等，2007）。本文进行了任务型教学的大胆尝试，结合任务型教学法相关理论，从三个方面分析笔者开展的一堂任务型教学法教学设计，得出本堂课的教学设计基本符合任务型教学法的核心理念。但也存在下列不足：1）学习者在给出选择相应活动礼物的理由时候，由于自身词汇量有限，在表达的时候遇到困难，如学习者不会表达“恐高”“害怕”等词汇。学习者完成任务的过程中，教师巡视时应提供更多及时的帮助; 2）本堂课话题为同伴父母选择合适的礼物，课堂互动多为同桌之间的交流互动，未涉及到小组活动和交换伙伴，互动形式上过于单一。本文笔者仅从教学设计进行分析，课堂实践具体情况另作分析。

【参考文献】

[1] Brundage， Donald & MacKeracher， Dorothy. Adult Learning Principles and Their Application to Program Planning [J]. Education， Prov.1980.

[2] David Nunan著， 黄爱凤导读. Task-based language teaching = 任务型语言教学[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

[3] Richards， Jack C， Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching： A Description and Analysis. [M]. Cambridge University Press， 1986.

[4] 程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，06.

[5] 吴文，潘康明.亚洲语境下的任务型语言教学研究[J].现代外语， 2012， 035（003）：312-318.

[6] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学， 2003（009）：17-20.