浅谈小学语文教学的生活化模式构建

何海浪

摘 要：在小学语文教学中，生活化教学方式的构建成为当前一个主要趋势，小学语文教师在教学中，需要将学生的实际生活与教学内容更好地结合起来，以此才能保证小学语文教学更好地发展。义务教育新课标中明确提出，在当前语文教学中，要提高学生的语文素养，并且将综合与全面发展更好地结合起来，这也是新时期语文教学一个重要理念。以促进人发展作为宗旨，可以使学生的综合素养得到提高。故探讨在小学语文教学中采用生活化的方法，以提高学生的文化素养。

关键词：生活化;课堂教学;文化素养;实践内容;教学资源

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.008

在构建语文课堂过程中，不断强调在提高学生语文能力的同时，也需要将语文知识传播给学生，从学生已经具备的生活经验出发，将其加入语文学习当中来。随着我国素质教育改革不断深入，教育格局发生较大的变化，如果采用传统的应试教育模式，已经难以满足现代教育所提出的各项要求，所以要求我们必须摆脱传统教学所带来的各项束缚，牢牢地跟紧时代发展步伐，顺应改革思潮。在开展素质教育过程中，教师需要培养学生具备创新意识、探索意识、发现意识，使学生日后成长为具备较强实践能力的全新人才。为了更好地满足教育素质所提出的各项要求，在开展小学语文教学过程中，强调学生需要具备良好的语文应用能力，学生可以利用已经掌握的知识去解决生活问题，所以在教学课堂上，教师需要对教学模式进行创新，树立全新的教学理念，利用多样化的教学方式开展教学。同時教师也需要重视语文课堂教学模式生活化，利用生活化手段寻找与学生生活相贴近的实例，帮助学生感受到语文的实用性和魅力。

一、语文课堂教学模式生活化意义

在语文课堂中，教学生活化主要指的是在课堂教学时，需要将生活作为基础，因为在语文教学中，生活是人们获得语文知识的重要来源之一。语文是一门语言，更是学生学习我国历史文化与优良传统的主要载体，在教学过程中占有着不可替代的地位。在语文学习过程中，我们离不开生活，因此可知生活中随处可见语文，在小学语文教学过程中将教学内容生活化，就要求教师需要与学生的实际生活相联系，引导学生从生活中逐渐发现语文魅力，并且在学习中感受到生活的魔力。只有学好语文，才能帮助学生日后主动地投入到生活当中来，使学生树立正确的“三观”。教师可以通过引导学生感悟文本中的情感故事等，使学生的内心世界更加丰富，同时可以用更加积极的态度投入到生活当中来，更好地实现人生价值。

二、小学语文课堂教学生活化主要特点

小学语文课堂教学生活化具备较强的操作性，为了不断提高学生的语文应有能力与动手操作能力，就需要将实践活动加入其中，对语文课堂进行延伸，促使学生主动地接触社会、走进社会、感受生活、走入生活，主动发现语言学习的内在规律。语文实践教学本质上要求教师不断提高学生的语文知识掌握情况，同时也需要重视学生的语言应用情况，使学生在实践生活中可以利用自己掌握的语文知识解决实际问题。在语文课堂中，采用生活化教学方式还具备开放性特点，可以打破传统课堂所带来的各种束缚，提高教学评价的有效性，但是这并不是说毫无限制，教师在教学过程中，应当采用以教材为主、以课外教学素材为辅的方式，对教学活动进行丰富，使学生的潜能得到挖掘。

三、小学语文教学生活化主要策略

（一）选择与学生生活相贴近的问题

语文来源于生活，最终也会对生活提供服务。目前来看，小学语文教学中存在一个十分严重的问题，就是教师在传授教学内容时，有时会与生活实际相脱离，这就导致现实生活与语文教学完全地隔离开来，出现了相互之间“老死不相往来”的情况，这也是对语文教学本质的忽视，难以提高教学质量。在语文学习过程中，学生会下意识地出现排斥心理，因此采用生活化语文教学方式，教师需要采用有技巧的方式，选择一些与生活相贴近的问题，以此可以打通现实生活与语文素材之间的通道，让两者更好地结合起来，使学生产生求知欲望。选择一些与学生生活相贴近的问题，可以促使学生更好地了解语文学习，帮助他们更好地认识我们生活的世界，并且在日后会主动地观察世界、探索世界，形成独立意识与创新意识。

（二）让书本知识回归生活当中

在新课改教学理念影响下，教师可以将生活大百科与书本小世界之间的壁垒打通，保证两者更好地融合起来。生活与书本是存在一定的差异的，如果单靠书本知识获取知识，那么学生所获得的知识则是十分浅薄的，同时也会对学生的知识面造成限制。为了帮助学生在学习中开阔视野，教师需要从生活角度入手，保证书本知识与生活贴近，为学生提供多样化的实践活动，让学生通过主动活动获得真知。利用一些有趣的方法，使学生了解到书本知识来源于生活，我们可以从生活中找到知识的影子，以此激发学生的学习兴趣。

（三）选择用生活角度去观察生活

在语文教材所提到的课文中，一些事、人和学生真实生活之间，必然有着相应的差距，所以学生在认识过程中会出现偏差，也难以认识得更加的全面，会导致学生逐渐对语文学习丧失兴趣。除此之外，也有一些课文内容是学生十分常见的生活现象，但是他们却会出现知之甚少或者熟视无睹的问题。在教学过程中，教师应当指导学生学会主动观察生活，用心体会生活，并且主动去理解课文内容，以此使得自身的资源视野得到扩大，不断提高语文学习中对于文字的掌握能力，最终使学生的理解能力和观察能力均得到提高。教师在教学过程中，可以组织学生对相关资料进行查阅，并且加强学生对文章的理解。比如在学习小学六年级下册《匆匆》这篇文章时，时间就好比手中的细沙，总是在我们不经意间就慢慢地流逝，但是对于学生来而言，因为他们年龄较小，并没有深刻地意识到时间的宝贵之处，很多学生会出现熟视无睹的情况。这篇文章语句含义十分深刻、语言优美，但是因为课堂中的时间十分有限，学生很难从课堂仅有的40分钟内对其产生深刻的体会。所以在这时，教师可以向学生提出观察任务，引导学生学会主动采用变换的方式，去了解时间是如何流逝的，提高理解层次性，并且指导学生可以通过变换的方式了解文章句式，学生也能在不知不觉中，保证自身在语文学习时更加得心应手，提高自身的语文素养，并且也能感受到时间的宝贵之处，做好时间规划，不再浪费时间、浪费生命。

（四）在语文教学中加入情境教学

在每篇课文中，作者都是利用语言文字的形式对生活的片段或者事件进行记载，学生在学习过程中，通过头脑思考可以将语言文字转换成客观事实，并且获得主观感受。在生活化教学中，需要为学生设定一个生活背景，通过情境化学习，可以拉近学生与知识之间的距离，因为课文距离当前有着较远的年限，与学生生活的时代有着极大的不同，因此学生在学习时会很难理解作者当时的背景或者心境，导致学习过程中感觉十分困难。在教学时教师可以利用创设情景方式，对于文章中所描绘的内容做好情景再现，使学生仿佛如临其境般，激发学生学习兴趣，并且引发学生的注意，最终更好地理解课文。比如可以利用课文交流会、辩论会等方式，让学生主动地谈一谈，说一说，提高自身口语交际能力，并且加深对课文的理解，将课文编排成课本剧，加强学生的理解;或者让学生参与其中进行演绎，能够将语言文字直接变成活生生的例子，更加直观地展现在学生面前，提高学生的感悟;又或者可以利用生活化训练方式，加强学生的实践体验和情感体验，最终使学生的思维能力、知识探索能力均得到提高。

（五）在语文教学中提高生活体验

生活中的很多事情，只有亲自去尝试，才能获得更加深刻的感受与体验，并且获得意想不到的收获，语文学习更是如此。著名的教育学家乌申斯基曾经说过：儿童在学习过程中是利用色彩、声音、形象去感受的。教师在教学过程中，为了提高学生的语文素养，需要为学生带来更加深刻的生活体验。通过创设教育情景或者为学生打造身臨其境的环境，可以将文章内容生动形象地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境般，同时也能与生活经验相联系，帮助学生加深感受，去理解、去体验文章内容。比如在学习《燕子》这部分内容时，教师可以在开始授课之前引导学生自主联想，随后在学生想象基础上利用多媒体软件，为学生展示桃红柳绿、和风拂面的春景图，以及小燕子如音符般优雅飞过的身影，同时为学生打造一个如诗如画的画面。在这时教师可以为学生播放一首《春天在哪里》，当《春天在哪里》这首旋律不断响起时，学生可以一边齐声欢唱，一边表演，从学生沉醉表演与优美动作中，教师可以感受到他们心中并不再局限于黑白文字，而是充满活力的世界。在这里，教师需要引导学生学会辨别春景与春意这两个概念，在对概念进行理解的过程中，可以培养学生的语感。利用表演的方式，能够开动学生的运动智能，使学生沉浸在生机盎然的春景图中，提高学生对语文的感悟能力。

综上所述，生活中随处可见语文内容，语文也被运用在生活的每个方面。在语文教学中，采用生活化方式可以为学生打造一个灵活、自由、开放的空间，它不仅能够打破传统语文教学中所存在的束缚，化解语文知识教学的弊端，同时对教学过程进行优化，将实践能力和创新知识更好地结合起来，将素质教育落实到实际学习当中。在语文教学中，帮助学生更好地理解生活，同时在生活中，使学生利用语文知识主动进行感悟，这也是本文所提倡的语文教学生活化的最终归属。

参考文献：

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