创设交际语境，提升学生写作能力

庄冬梅

交际是人们通过言语交流信息、传达观点和情感的过程，在特定的交际语境下进行创作，学生能根据交际对象、交际目的选择特定的话题和适合的文体，进行信息、情感交流，开展写作活动。

值得注意的是，写作中的交际语境可以是作者亲身体会的，也可以是间接了解的，所以教师要尽可能地模拟真实的交际语境，引导学生探究如何提升写作能力。

一、联系生活，筛选熟悉题材

写作无处不在，能帮助人们解决生活中的各种实际问题。在教学中，教师要给学生积极创设生活化的交际情境，引导他们参与到具有实际功能的写作活动中，促使他们筛选自己熟悉的题材展开创作。这样学生就能认识到写作的目的是为了解决实际生活中的问题，可以将自己的经历见闻、身边发生的新闻事件、平常的话题爱好等都融入创作中，写出具有真情实感的作品。

教师给学生创设“评选年度班级之星”的交际语境，引导他们搜索日常学习生活中的有用素材，创作写人的记叙文，要求写出人物的风采，体现出年度班级之星应有的精神面貌。这样的活动促使学生进入到特定的交际语境中，他们结合实际生活事件進行思考，探究哪些同学具有典型性，尝试从他们身上选择写作材料。如有学生选择了班级劳动委员这个人物，不少学生都认为劳动委员这个角色吃力不讨好，需要付出更多劳动，往往还得不到大家的尊重，所以都不愿意做，但是某同学却发扬了“不怕苦，不怕累”的精神，主动承担了该项工作，在他的带领下，不仅大家认真做好了值日工作，而且班级每次得到学校表扬。不仅如此，该生还身先士卒，主动承担了大扫除中最辛苦的工作。学生发现，结合生活实际进行选材，能找到更符合主题的材料，写作也会更轻松。

在初中写作教学中，学生创作的大多是记叙类的作品，所以更需要从生活中汲取素材。教师要引导学生关注身边的人事物，写自己熟悉的内容，或者结合实际感受进行创作。这样他们就能在生活中更积极主动地关注生活琐事，挖掘更多的写作素材。

二、个性布局，考虑自身角色

在开展写作教学时，文章的结构布局也是教学的重点之一。所以，在教学中，教师要给学生创设交际情境，引导他们尝试定位自己的角色，思考自己面对的是怎样的读者对象，探究要采用怎样的构思才能让作品显得更真实。在活动中，教师可以鼓励学生扮演一些和自己原本身份相差较大的角色，这样他们就能认识到角色不同给写作带来的差异。

在引导学生写书信的时候，教师鼓励他们进入某个特定的情境中，扮演不同时代的角色，展开写作活动。例如让学生将自己想象成“杜甫”，给现代人写一封信，展现自己对唐朝的担忧之情，同时也对后世之人提出期望;又如可以让学生以现代人的身份给古人写一封信，可以将对方想象成岳飞等声名显赫的人物，并说说对其的想法;又如可以和父母互换角色，将自己想象成父母，给自己写一封信。这样的活动促使学生进入特定的情境中，考虑自己的角色定位，思考如何构思才更合理。如有学生提出：“如果给古人写信的话，最好把握人物生活的转折点，将自己的建议说给他听，并用更多的篇幅用于说服对方。”还有学生认为：“如果代表父母给孩子写信，应该将更多笔墨放在关心孩子的身心方面，多写一些具有情感的话语。”这样学生就控制好了文章的详略，认识到要多写什么，少写什么。

教师要引导学生跨越自身的角色限定，探究不同年龄、不同性别甚至不同时代的人的角色特点，并思考若自己站在对方的角度进行创作，应如何构思，让作品布局更合理，体现自己的创造性。

三、推敲语言，强化读者意识

在写作活动中，润色语言也是写作的重点之一。不少学生认为文章语言越华丽越好，最好能多用一些修辞手法，引用一些名人名言，增加语言的文采。但实际上，作品的语言并非越华丽越好，而要适当考虑读者对象，思考不同的读者希望看到怎样的作品。教师要创设交际情境，引导学生想象自己正和特定人群进行交流，思考如何合理运用语言。

在品读《三国演义》等名著时，教师给学生创设情境，将自己想象成书店的广告宣传人员，给书籍写一篇推介文字，要求言简意赅地展现作品的核心内容。教师鼓励学生先思考一下读者群可能是一些怎样的人，然后揣摩他们希望读到哪些内容，然后再推敲语言，思考如何能更吸引读者。如有学生认为：“《三国演义》的读者肯定对古典文学作品很感兴趣，而且他们虽然对三国历史有所了解，但认识不深刻，所以想要买书阅读，目的是了解更多。所以我觉得在写作中要突出两点，一是具有文化性，二是具有悬疑性，能吸引读者来阅读。”该学生便调整了语言：“魏蜀吴三国中，谁才是最强谋士，谁的武力值最高？诸葛亮面临的最大敌人到底是谁？《三国演义》会将你带到那个时代，感受‘滚滚长江东逝水的豪迈之情。”

围绕特定的交际情境进行思考，学生发现在写作前首先要知道写作对象是谁，要考虑一下对方的文化水平、现实需求，然后思考如何结合读者的具体情况调整作品的内容和结构，思考怎样设计语言。这样学生明白了读者的阅读期待，才能更恰当地选择特定的语言，积极展开写作。

四、凸显主题，优化表达方式

基于交际语境展开写作，需要明确特定的写作目的，教师要引导学生围绕特定的交际语境进行思考，探究写作的目的是为了解决哪些具体的问题。这样在写作的时候他们就能认识到如何根据写作目的选择文体、语言和表达方式，从而让作品更好地凸显特定的写作主题。

教师给学生创设情境，用生活中常见的事件引发他们思考：“假设你是一个爱上网的孩子，但是妈妈反对你上网。请你以妈妈或孩子的口吻进行创作，说明上网的好处和弊端，试着说服对方。”这样的交际情境就很明显地展现了写作的目的，那就是围绕应不应该上网，说服对方。学生在特定的情境中能思考如何更有针对性地优化表达。如有学生认为：“妈妈说话的时候既要展现出成年人的权威，又要体现出母亲的温柔，所以我决定用排比句式展现出一种威慑力，同时又多举一些上网有害身心的例子，增强说服力，最后还要多用一些亲昵的语言，表现出妈妈的温柔。”该学生试着用：“妈妈是担心你啊，难道要看着你像隔壁的小李那样，看电脑看成了高度近视？难道要看你像王叔叔的儿子一样，沉溺于网络游戏？难道要像小陈那样，将钱都用于打赏主播？”

结合交际情境进行思考后，学生认识到写作目的决定了写作的方向，如果能在写作前将自己放入特定的情境中加以分析，则能更准确地设定创作主题，表达方式也能随之得到优化。

在初中写作教学中，教师要基于交际情境展开写作教学，促使学生逐步强化交际写作意识，让他们认识到作品的创作和自己的实际生活密切相关。这样学生就能在写作中进行角色扮演，认识到读者对象的阅读期待，明确写作目的，进而选择合适的语言和表达方式写出更精彩的作品。