信息技术与特殊教育戏剧教学的融合

◎ 林喜杰

培智高中的学生程度较轻的面临高中毕业，尽管北京市有相关适合于特殊学校学生就业的政策。多数学生在与人沟通上存在不同程度的障碍，具体表现为语言呼应较少或迟钝、分享情感吃力;部分学生在准确应答以及听从指令方面有困难;部分学生有重复语言和刻板行为。如何给特殊教育学生设置一个能够促进表达的戏剧情境，戏剧情境化、游戏化教学能够对培智高中学生社会交往和沟通能力起到干预作用，关注学生社会交往技能、沟通技巧和与之相关的语言能力、肢体运动能力等综合能力的发展，戏剧教师如何把信息技术如何融入中小学戏剧教学中来，如何理解和实践剧场艺术的舞台技术及剧场观众的特殊关系。

一、多媒体操作舞台灯光

在校园戏剧课程中，需要舞美设计的环节，戏剧教师使用最多的是LED 屏。它的最大优势是亮度充沛，但是画面质感比较生硬。LED 屏作为一种固体的影像表现方式，只能作为背景，无法与演员的肢体真正融为一体。随着投影设备的激增和使用成本的降低，学校投影灯具的技术水平提高，如何把现有的技术设备运用到戏剧教学中去，与学生的学习产生融合与互动提到日程上来。

在校园里，舞台灯光不仅是一种照明艺术，还应该是“会说话”的艺术。通过舞台灯光表达剧本思想，丰富表演形式，渲染戏剧氛围，创造舞台意境。通过电脑编程舞台灯光，电脑管控的灯光即时应变，突破了原有的传统戏剧教学用图片做舞台背景，或实物道具等方法，节省人力物力。学生观众在观看时，剧场空间的局限性与布景要求多样性的矛盾得以缓解。中小学戏剧教育教学发展到一定阶段，舞台灯光进入课程设计是一种必然趋势。

二、灯光塑造舞台情境

《悲惨世界》是20 分钟的音乐剧片段。舞美没有采用LED屏，也没有实物道具背景，全部用灯光交代故事环境。这幕剧三个主色彩:红，黑，白。以大面积的黑色为基调，创造出一个阴森、昏暗的舞台空间。序幕主要人物出场，用红色灯光表现冉·阿让等人内心炽烈的压迫情感，欲爆发的反抗力量。接下来，几条白色底灯光柱45 度角斜射出来，把每位演员分离开，时代的动荡和命运的殊途，通过灯光柱的分割表现得淋漓尽致。

沙威自杀前的一段独唱，满台顶灯打下的白色灯柱群，并用浅蓝色侧逆光作照明，从写意上像是监狱的栏杆，沙威置身其间，既使人物产生立体塑形的效果，又创造了戏剧氛围。沙威虽然是警察，他却拥有一颗良知未泯的心灵，置于乱世，他的形体和精神仿佛也被关进了牢笼，只有灯光而无实物却表现出一种难以挣脱束缚的真实。

三、光色唤醒人物心理情感

色彩能有力地表达情感，舞台光色的冲击力引起观众的感情变化。舞台灯光色彩辅助人物的心理空间造型，主要是揣摩剧中人物心理变化，通过对周围环境的渲染来揭示的。《简·爱》片段中，简·爱再次回到庄园与罗切斯特相见的一场戏，舞台布景只有一棵大道具树，下面是厚厚的树叶，一张长木椅。如果只靠布景自身去组织演出，观众的视觉效应就会感到单调。这样简单的布置给灯光的发挥、表现和创造提供了空间。一束橘黄色灯光以坐在长椅上的两人为定点，随着对白的深入，颜色由黄变红，代表他们的心灵温度都在互相期待中慢慢升温，最后紫色灯光，由悲到喜到喜不自禁的高潮到来，表现了两个人的凄美悱恻，坚定忠贞的情感世界。

《雷雨》第一幕的灯光设计，着重探微繁漪和四风的内心世界，以暖色大面积光区，展示她们丰富而细腻的情感世界。繁漪上场后暖光以她为中心，四周是黑暗的，表现出繁漪阴郁的内心世界。周朴园进来了，他随到之处，光又暗下来，室内由阴暗转到昏暗，无声的光色的变化，把繁漪痛苦压抑扭曲的心灵呈现在观众面前。灯光给人一种感觉，一种唤醒，引发观众的情感变化，灯光的颜色创造丰富多彩的心理空间。

在培智高中开设戏剧选修课的真正目的，显然不仅仅是为了让学生体会戏剧的艺术魅力，也不仅仅是为了最终呈现出一个精彩的作品。多媒体技术与戏剧教学融合在实际创作和表演中，学生能够在故事情境构建中进行沟通表达技巧的练习、形体体态的训练;能为这些特殊教育高中生创造个常有效于锻炼交际、社交沟通技巧的环境。研究辨识出其关键在于特别设计的戏剧教育法能建立伙伴之间的信任和理解，对朋辈以及其置身的社会脉络之间起联结作用。