互动式教学模式在数学课堂中的实践

◎ 赵玉鑫

传统教学思维仍然对数学课堂产生影响，学生在数学课堂上的主体地位不明确，学生容易产生对于教师单一式传输教学的依赖感，并不利于发挥学生学习数学的主动性，发挥互动式教学作用的关键效果需要尊重学生的个体性质差异，立足于学生的认知水平，开展多样化的教学模式，改善传统教学中的弊端，让学生真正吸收内化数学知识。

一、让学生回归课堂主体,关注多层次教学

在数学教学中开展互动教学可以发挥教师与学生之间的交互作用，在尊重学生个体差异的前提下凸显了学生的主体地位，培养了学生独立思考的能力与习惯，同时对于激发学生的学习兴趣、提升课堂的教学效果都有莫大的作用。教学的过程就是教师思维和学生思维碰撞、沟通的过程，互动教学构建了师生思想交流的桥梁，更便于教师掌控学生学习的程度。同时，真正发挥互动式教学的关键作用，需要让学生回归课堂主体，以小学生为主体，搭建良好的课堂互动模式。在传统的教学模式中教师对于课堂的掌控程度大于学生，不利于使学生产生对于课堂的参与主动性。因此，需要教师转换传统的教学思维，尊重学生的个体性质差异，进行适当的引导，让学生发挥自主思维能力，促进学生在互动中提高独立分析能力，让学生回归课堂主体，利用多层次的教学模式，让每个层次的学生都能够主动顺利地投入到课堂学习中，也需要贴近学生的生活实际创造命题。

教师可以创造多种多样的命题，让每个学生都能获得一定能力的提高，如先考查学生对于距离的认识:家中客厅到卧室的距离:5m.500m.5km.三个选项让学生选择，贴近学生的生活实际，设计简单的计算题，如疫情期间，学校需要准备自行配置消毒液，需要将消毒原液与水按照1:250 的比例调制，现在学校需要准备两千克消毒液，那么需要购买多少克消毒原液呢? 再到较为困难的思考计算题，全班同学要组织春游去游乐场的门票上写着39 张以上可打8 折，个人门票为15 元，全班共35 个学生，怎样购票划算? 循序渐进的试题设置能够满足每一个学生的需要，提高学生学习数学的兴趣，从而主动回归课堂主体，也让学生在做题的过程中真正联系自我的实际，运用数学知识解决实际问题，增强了学生学习数学的自信心，主动投入与教师的互动解题中。

二、开展课堂讨论环节,促进生生互动

开展课堂讨论环节，给予学生一定的讨论与交流的时间，能让学生更加自由地进行思维的发散从而增强自我的数学思维能力。同时，要注意把控好课堂讨论环节的内容与时间，课堂讨论时间应该针对试题难度的调整，有针对性地开展课堂讨论环节，才能够高效的促进生生互动，促进学生在思考解决问题的过程中提高对于数学的学习主动性，培养学生的数学核心素养，真正锻炼学生的数学实践探究能力。

例如在年龄问题的教学中，年龄问题的教学难点与重点在于年龄会随年份的增大而增大，而两者的年龄差不变，产生倍数之间的变化关系。在展开互动教学时，要引导学生抓住年龄差不变的特点，同时让学生自主思考，让学生组合两人小组，共同思考同桌的爸爸今年40 岁，同桌今年8 岁，两者今年之间的年龄差是几倍，两年后的年龄差又是几倍。让学生开始展开讨论与交流，共同计算，积极讨论，参考别的小组的计算方法。教师再展开对于例题的讲解，在黑板上写出具体的解题过程，今年爸爸与同桌的年龄倍数40÷8=5(倍)，两年后两人各长大了两岁，年龄倍数为(40+2)÷(8+2)=4.2(倍)给予学生一定的思考时间，在给予一定的启发更能够培养学生解决问题的实际能力。

三、丰富课堂教学手段,简化难题教学

在实际的数学课堂，学生不免遇到超出理解范围的难题，教师可以丰富教学手段，利用先进的教学工具，如多媒体技术或互联网资源，提高学生对于课堂互动的积极性，简化难题的教学，减轻学生学习难题的压力。多媒体教学带来的动态教学能够更好地激发中学生的交流意识，主动分享自我对于难题的认知，使学生真正解出难题，增强学生的数学学习动力。

例如，追及问题是数学教学的难点，学生难以理解计算运动物体在不同时间地点出发如何在一定时间内追上前面物体，展开多媒体教学，将两个运动的物体动态地展现在学生面前。教师将试题好马每日进100 千米，劣马每日进走50 千米，劣马先走10 天，好马几天能追上劣马通过动态展现，要学生直观地看出好马追逐烈马的过程，从而更加理解计算公式:追及时间=追及路程÷(快速-慢速)更加快速的得出好马能够在10 天内追上劣马的结论，以后遇到相似问题时也能够在纸上或脑海中构思动态视频，列出公式，增强学生的难题思考能力。

总而言之，互动式教学能够帮助学生主动投入课堂学习过程中，提高对于数学学习的热情从而锻炼学生的数学思维，互动式教学也能够提高学生与教师之间的交流效率，帮助教师更好地了解学生的学习难点与重点，从而展开有针对性教学，提高数学教学的效果。