促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略

刘 洋

引言:义务教育英语课程标准之中有明确规定,初中毕业生在学习过程中应该要具备推断、理解生字词含义,把握句子之间的逻辑关系、明确文章主题以及理解阅读文本故事情节等多方面能力。由此可见,初中英语阅读教学活动在实施的时候,不能只是停留在一些较为简单的信息获取上,还需要在课程实践过程中关注文本本身,结合不同文本来采用不一样的教学策略,从而有效强化学生对于文本内容的深层次理解和把握,最大程度促进学生深度阅读与思考。为了能够有效落实深度阅读,本文也就初中英语阅读教学策略展开了如下分析:

一、读前预测,激发学生阅读兴趣

阅读本就是读者与作者思想交流互动的重要过程。接受美学认为,读者在阅读过程中能够利用作品来与作者形成良好的对话关系,当一部作品出现的时候,读者自然会对作品内容产生期待,而阅读期待也会因为读者阅读经验不同而出现一定的差异。在初中英语阅读教学课堂上,为了有效促进学生深度阅读,教师可以让学生在阅读之前先对文本进行预测,这能有效激发学生对于阅读文本的期待、提高学生对于英语阅读的兴趣,从而有效激发学生阅读思维活动,为之后初中英语阅读教学打好基础。通常情况下,初中英语阅读之前的预测可以采用三种方式来实现,第一种就是读标题然后预测。一般情况下阅读文章标题会很好地凸显出文章的主旨,阅读标题能够有助于学生对预测文本表达内容和体裁,所以在开展初中英语阅读教学之前,教师可以要求学生在阅读之前立足于标题来预测文本内容。第二种则是读配图来进行预测。新课改不断深入下,初中英语教材也发生了一些变化,文本中具有一定的插图,而且通常情况下配图能够很好地体现出文章某一主题抑或者是信息点,所以教师在课程实践期间可以借助于读配图来猜测文本内容,这也有助于学生阅读兴趣得以提升。第三种则是要求学生在阅读之前读导语然后再进行预测,通常情况下阅读文本之前的导语会介绍文本的题材、体裁等信息,将其作为预测依据也是有效地方式之一。预测本就是构建在学生个人经验、认知与推理基础上而展开的一项较为复杂的心理活动,在初中英语阅读教学课堂上指导学生读前预测,能够让学生对阅读文本产生较强的阅读期待,同时有效集中学生阅读专注力,让英语阅读教学效果得以有效提升。

二、适当追问,强化学生文本理解

建构主义有提到,知识的获得并非是教师讲解和传授得到的,应该是学生在一定情境之下,借助于他人帮助、利用相应的学习资料,然后再借助于有意义的建构方式而得到的。在初中英语阅读教学课堂上,为了有效促进学生深度阅读,教师可以在课堂实践过程中基于阅读文本来进行追问,以问题来有效点拨学生阅读思维,同时引发学生对于文本的深层次思考,这样自然能够在有效促进学生深度阅读的同时强化学生对于阅读文本的感悟和理解。例如,教师在对学生进行Unit 7 will people have robots? 教学的时候,教师即可立足于阅读文本提出如下问题:“Will people have robots?”借由此来引导学生预测与分析,以机器人来激发学生阅读兴趣,之后再基于此来进行深入提问,一步步引导学生阅读思索,这样自然能够有效强化学生对于阅读文本的理解,从而有效促进学生深度阅读与思考,最大程度优化初中英语阅读教学。

三、巧用思维导图,把握文章结构

要想在初中英语阅读教学课堂上促进学生深度阅读,教师在阅读实践过程中还可以巧用思维导图来引导学生更好地把握文章结构。思维导图作为一种图像表征工具,也是一种表征知识以及思维形象化的工具,其能够有效帮助学生更好地发散思维、理清思维脉络的同时强化学生记忆与理解。教师在初中英语阅读课堂上,可以巧用思维导图来促进学生深度阅读,这也能进一步优化初中英语阅读教学,有效促进学生思维能力得以发展。例如,教师在完成Unit 7 will people have robots? 这一单元阅读教学之后,教师即可引导学生一同制作思维导图,在思维导图绘制过程中帮助学生更好地了解整篇文章架构,之后再基于思维导图来引导学生进行拓展思考,通过这一形式来点燃学生思维活跃性,同时让学生整个思维能动性得以发展,最大程度促进学生深度阅读与思索,从而有效优化初中英语阅读教学。总之,思维导图绘制过程本就是学生思维得以发展的过程,教师将其应用于初中英语阅读课堂上,不仅能够促进学生对于阅读文章文章脉络的把握,还能让学生在绘制的同时实现深度阅读,这对于学生英语阅读能力提升而言意义非常。

四、组织合作讨论,促进深度思索

在初中英语阅读教学课堂上,要想有效促进学生深度阅读,教师在课程实践期间还可以组织学生就阅读文本展开合作讨论,让学生在合作过程中形成思维碰撞与交流,这能进一步促进学生深度思索,从而真正有效优化初中英语阅读教学,落实深度阅读。小组合作讨论本就是有效活跃阅读课堂氛围、促进师生与生生互动与交流的重要形式,教师在初中英语阅读教学课堂上,可以为学生提出合作探讨任务,然后合理划分小组来组织学生进行合作讨论,这样学生就能在合作讨论中实现深度思索,从而有效促进学生对于英语阅读内容的把握和理解,最有效促进学生深度阅读与思索,同时还能在无形之中提高学生探究能力以及合作能力,是有效促进学生学科综合素养得以提升的关键。例如,教师在初中英语在Unit5 Why do you like pandas? 这一单元阅读课堂上,教师即可先将学生进行合理的小组划分,然后结合阅读文本来为学生设计合作任务,要求学生在合作讨论中分析这一阅读文本讲述了什么?其中涉及哪些要点、句型和词汇,这样就能让学生有效投身于深度阅读中,最大程度优化初中英语阅读教学。

五、结语

综上所述,只有学生深入文本阅读展开解读,学生才能更好地领悟到阅读文本蕴含的深意与中心思想,从而有效促进学生阅读理解能力得以提升。为此,教师在初中英语阅读教学课堂上,教师一定要准确意识到深度阅读的重要性,在阅读实践期间采用多样化手段来有效促进学生深度阅读,从而有效促进学生对于阅读文本的理解和把握,有效为学生英语学科素养提升打好基础。