小组合作学习在初中历史教学中的应用

◎ 薛金秀

小组合作作为当前广泛使用的学习形式,是一种极具创新的教学方略。小组合作学习取得了显著的成绩,是近年来最成功的教学改革之一。初中生刚刚开始接触历史知识,只有让学生自我探索,重视学生之间的合作和交流,以学生兴趣点出发,发挥学生的主体地位,同时减轻教师负担。基于此,加强对小组合作学习在初中历史教学中应用的研究具有十分现实的意义。

一、小组合作学习优势分析

1.有利于提升学生自我探究水平

初中生都是一个个完整个体,素质教育下要求其具备自觉能动性、自主学习能力,对于事务处理都具有不同的看法。在初中历史教学中,借助于小组合作学习方式,能够促进学生大胆进行发言,促进学生独立性的提高。合作学习开展前,学生需要对所学知识进行自我探究,先学习、再交流,以便于在合作交流中有更充分的思维、语言,这对于提升初中生自我探究能力具有较大的帮助。

2.有利于提升学生之间相互交流

所谓的小组合作,学生之间必须实施有效的交流合作,彼此进行相互探讨,这种学习模式能够为学生创造相互了解、彼此熟悉的机会。在小组合作模式中,初中生可以将自己融入群体中,学生之间信任度、熟悉度更高,在彼此相互帮助下解决问题,提升学生的合群性。学生之间相互交流,是学生今后学习、适应生活的重要基础。同时,小组合作学习中学生可以认真听取不同意见,取长补短,有利于养成善于倾听他人意见的品质。

3.有利于提升学习的正确率

以往,在课堂问答环节中,很多学生对于老师提出的问题会不假思索地回答,但答案正确率相对较低。而通过小组合作学习模式,可以帮助思考错误学生及时分析原因、纠正错误,也可以引导思想不活跃、参与不积极的学生,促进学生积极性提高,在小组内形成集体意识,有利于提升学生的集体荣誉感,课堂教学效率更高。

二、小组合作学习在初中历史教学中实际运用

1.合理分配小组成员

合理分组是实施小组合作学习的基础,教师需要采取一个科学合理的分组办法,并明确每一个小组成员的职责。具体来说,教师可以根据初中生性格特点、学习能力等组建学习小组,尽可能确保每一个学习小组中成员互补,既有性格活泼外向的学生,也有性格内向的学生;既有学困生,也有学优生,保证不同类型学生比例均衡。一般来说,以4～6 人为一个小组,促进每一个学生都可以积极参与其中,充分发挥每一个学生优势,在彼此配合中完成学习任务。若小组成员过多,容易造成交流不充分,或者有人“浑水摸鱼”的情况;而如果小组成员太少,小组合作交流的气氛不足,也无法实现科学分工。每一个小组需要推举出一名组长,对小组成员进行科学管理,确保每一个学生积极参与到小组合作学习当中。

2.明确小组学习的目标

初中历史开展小组合作学习过程中,应该具有明确的学习目标。小组合作学习目的在于提升学生自我学习能力,在学生自我探索中,激发学生对历史学习的兴趣。具体来说,具体开展前教师必须明确小组合作学习任务,让学生具有明确的方向,让合作学习有效性得以提升。教师必须能够根据学生小组的能力、班级进度等,科学的设计任务,以初中历史教学大纲为基础设置目标。小组合作学习目标必须具有目的性、启发性。例如,在人教版七年级上册第二单元第四课《夏、商、西周的兴亡》学习中,教师可以设置相关学习任务,让学生以小组形式,对夏商西周三个朝代兴亡时间进行总结,同时对三个朝代疆域面积、对应现代位置等进行探索,并让学生谈一谈这三个朝代灭亡得出的启发。学生以小组模式积极搜索资料,对相关资料总结、分析,小组成员相互讨论,分别提出自己的见解,有益于学生掌握学习方法,还能提升学生对历史知识总结分析的能力。

3.教师需要做出及时的指导

尽管成立历史学习小组目的是为了培养学生的自主学习能力,以便于提升整体学习时效性,但开展小组学习中也不能缺少教师的指引。初中生由于年龄及阅历关系,在历史知识学习中,可能会存在理解上的局限性,甚至容易出现知识盲点及误区,教师必须给予及时的指引、纠正。教师参与到学生小组合作学习中,不仅可以为学生提供相关历史参考文献、也可以提出一些历史观点、还可以补充相关的研究资料,这对于学生小组合作学习尤为关键。例如,在《秦王扫六合》一课学习过程中,学生对于统一中国的秦始皇可谓是有很多的功过想法,开展小组学习中组内讨论也较为激烈。为了能够促进学生形成正确的历史观,教师可以适当指导学生以小组为单位开展辩论,包括教师和推举出的几名学生作为评委,对小组观点、辩论表现等进行打分。通过这种方式,调动学生的积极性,让课堂具有活跃的气氛,但同时也能保证学习活动可以有条不紊地进行。小组讨论环节结束之后,需要实施真实的课堂演练,并参照历史知识进行检测,促进课堂效率提升。

4.对小组合作学习效果实施有效评价

为了保证小组合作学习效果,教师应该对学生学习情况做出科学的评价,调动学生参与性,保证每一个学生都可以积极参与到历史课堂中。例如,在八年级上册第二单元第八课《辛亥革命》一课学习后,教师需要对学生合作学习中表现进行评价,保护学生学习的兴趣,通过小组互评的模式,让学生对其他小组成员行为进行观察,对比自身学习中优势与不足,感受小组学习的魅力,以便于树立历史学习的信心。之后还需要结合辛亥革命相关知识内容,进行适当性的提问,包括辛亥革命期间签订的条约有哪些、主要人物是谁? 等,不仅起到课堂知识巩固的知识,同时也能够让学生认识到小组合作优势,还能够认识到自身不足,便于课后进行持续学习。

三、总结

通过上述分析可知,小组合作学习作为当前有效的教学策略,在初中历史教学中的运用,对提升初中生自主学习能力有很大帮助。教师需要掌握正确的应用方式,满足学生自主学习的需求,能够为初中生创造更加广阔的发展空间,且符合新课程改革要求,有利于初中生历史核心素养的提升。具体实施中,不仅需要实施合理分组、明确分组学习目标,同时还需要教师积极引导,做好小组合作学习效果评价,提升小组合作学习的质量。