高中物理高效课堂的构建路径探究

2021-04-07◎陈磊

中学课程辅导·教学研究 2021年17期

◎ 陈磊

物理课程的学习能帮助学生认知客观事物的内在联系及本质属性,对学生推理论证、分析综合等科学思维的培养具有积极作用。在新课改持续推进的教育形势下,很多教师开展物理课堂教学活动时依旧以学生成绩的提升为主要目标,致使学生失去学习的热情,降低教学效果,所以如何构建高效的物理课堂成为教师的重要研究课题。

一、激发学习兴趣

兴趣是学生主动学习知识的动力,如若高中物理教师能在课堂教学中激发学生的学习兴趣,则能帮助学生养成自主学习的良好习惯,促进高效课堂的构建。兴趣是学生对某件事有强烈求知欲和探索欲的关键,因此教师在物理课堂教学环节要采取切实可行的措施来点燃学生的学习激情,以便构建高效的物理课堂。高中物理源于现实生活,涉及自然界的各种现象、生活经验、生产技术等问题,而人们生活的各方面也掺杂着丰富的物理知识,这就需要教师有机联系实际生活与理论知识,帮助学生感知生活中的物理知识,享受学习的乐趣,进而提高课堂教学有效性[1]。以“圆周运动”为例,教师可以向学生列举生活中的相关案例,如:排气扇叶片的转动、飞机降落与起飞时的俯冲动作、骑车时的转弯现象等,在课堂中适当引入这些常见的生活现象,能激发学生主动参与课堂的兴致,促使学生感知实际生活与物理知识的联系,形成正确的学习观,学会学有所用,为构建高效课堂奠定良好基础。

二、创设课堂情境

高中物理教师开展课堂教学活动时,应该对学生的思想动态进行密切关注,根据学生的思想创设课堂情境,以便学生准确理解所学的知识内容。以“电磁感应现象”为例,由于磁场现象相对抽象,学生往往难以理解,导致相关知识的教学难度增加。为此,教师应该从学生的心理状态出发,巧借实验的形式来吸引学生的注意,让学生积极参与到课堂活动中;同时向学生详细讲述设备的作用及实验的目的,将多媒体教学与实验演示环节相结合,促使学生清楚需注意的细节与演示的具体过程,并通过自主操作来深入理解知识内容。另外,从教师的层面而言,教师在具体教学环节可以借助学生的好奇心展开课堂情境的创设,比如:讲授“楞次定律”的知识点时,教师可设计如下问题情境:感应电流的方向与磁通量变化、原磁场方向分别有怎样的关联? 在此基础上开展相应实验,利用感应电流磁场描述磁通量变化与感应电流的相互关系,便于学生巩固所学内容。

三、搭建知识载体

高中物理与实际生活有着紧密的联系,所以物理教学需要回归实际生活,即:教师在实际教学中要善于寻找生活中的相关载体,在此基础上全面分析其中的内容,积极发现教材中所蕴含的生活素材[2]。比如:讲授“光学”的知识点时,教师可以巧妙设计问题情境,让学生认真观察图片,并思考以下问题:为何生长在北京的花朵颜色明显不如生长在云南的鲜艳呢? 然后引导学生结合紫外线的作用展开探究,使学生能初步认识紫外线,并继续深思:云南的紫外线为何比较强? 又如:针对“气压”知识点的讲授,由于学生很难深入理解抽象的“气压”概念,所以教师可以适当引入生活中的“吸尘器”“火罐”等案例,要求学生根据所学的知识对其中涉及的原理展开分析,从中感知物理知识存在的意义,学会主动探究知识的内涵;然后引导学生思考相关问题:为何密封的高压锅煮饭快? 为何夏天易犯困? 这些生活案例与压力之间有怎样的关系? 要求学生通过小组合作的方式进行探究,促使学生产生想了解生活中物理现象的欲望,促进课堂教学效率的提高。

四、活用微课翻转

翻转课堂是对传统课堂流程的改变,能彰显学生在课堂上的主体地位,锻炼学生的自主学习能力。当然翻转课堂需要借助强大的契机来发挥学生的主动性,即:让学生能主动探究和学习的“微课”,所以教师应该灵活运用微课翻转,以此构建高效的物理课堂[3]。例如:讲述“探究电磁感应电流的方向”的相关内容时,教师可以在学习网站中上传课前所准备的实验视频,即:向线圈内抽出或插入磁体,然后要求学生自行观看,在观看中观察实验现象,对实验结论进行总结。与传统授课模式相比,该环节强调学生自己动手实验,教师能直接进入应用环节或切入主题,节省课堂时间,有利于课堂教学效率的提高。值得注意的是,翻转微课运用的关键在于教师及时评价学生的主动学习、自主探究过程,以便学生确立正确的思考方向,即:有效点评学生思路的每个步骤,促使学生能清楚知晓自己思维的误区。

五、巧妙组织实验

陶行知思想教育理念倡导“教学做合一”,这也是新课改积极推崇的教育思想。在素质教育持续推进的背景下,高中物理教学不再只局限于学生对课本知识概念的解读,更需要注重物理思维和综合能力的发展。对于高中物理课程而言,其强调概念与实验并重,具有极强的实验性,如若教师在实际教学中忽视培养学生的实验能力,则难以实现高效课堂的构建目标。对此,教师在课堂教学中要巧妙组织物理实验,以现有条件为依托引导学生实验,促使学生在实验操作中深入理解相关概念,获得实验能力的提升[4]。以“探究小车速度随时间变化的规律”为例,教师可以鼓励学生借助现有的实验器材进行小车运动实验设计,指导学生及时发现和改进实验中的不足,并学会利用所学的知识处理纸带,对各点的瞬时速度进行求解。同时教师要适当布置学习任务,要求学生以实验数据为依据进行猜测和探究,对其中的规律加以发现,利用实验结果验证小车速度与时间变化之间的规律。通过这样的方式,学生在实验设计中能主动思考,获得实验创新能力、解决问题能力、逻辑分析能力的发展,为高效课堂的构建打好基础。