谈初中化学课堂中的教师提问方法

◎ 杜永泽

教师的提问,是师生沟通的桥梁,是启迪、点拨、引领学生的媒介。当学生在漫漫学习之路上,感觉到“山穷水尽疑无路”时,教师的提问,能够让学生“柳暗花明又一村”;当学生在学习过程中,陷入各种困境时,教师的提问,犹如“四两拨千斤”,能够助力学生成功脱离困境。但是,教师的提问在精不在多,在巧不在广。教师过多、过度的提问,势必会“动摇”学生在课堂中的主体地位,“剥夺”学生自主探究、自主思考的机会。

那么,对于初中化学教师而言,究竟应该如何提问,才能够将提问的作用最大化? 才能够以提问为桥梁、为媒介,启迪、点拨、引领学生达成课堂教学目标,发展自身化学学科核心素养呢? 下面笔者将紧紧围绕“依据学情,预设提问;聚焦生成,随机提问以及着眼素养,分层提问”三个方面,详细论述初中化学课堂中教师的一些提问方法。

一、依据学情,预设提问

古人云:“凡事预则立,不预则废。”初中化学课堂中的教师提问,亦如是。课前,教师应该要潜心预设各种课堂提问。在预设课堂提问时,教师既要紧扣课堂教学目标,还要充分考虑学生的学情。以学生的实际学情以“坐标系”,教师就能够清晰直观地发现学生在课堂教学活动中会可能遇到的困难、可能陷入的困境。本着助力学生克服困难、摆脱困境之目的,教师就可以设计一些问题。

以鲁教版九年级化学上册“水分子的变化”这部分内容为例,通过深入了解,学生的实际学情大致如下:学生已经深入细致地探究过“水的三态”,即固态、液态和气态。同时,学生对于“运动的水分子”也有了初步的了解。依据学生的这些实际学情,笔者在课堂伊始,即导入环节,预设了这样一个问题:如何根据分子的运动,精准辨别化学变化与物理变化? 以这个问题为“金钥匙”,教师就可以开启学生自主探究“水分子的变化”之旅。在接下来的“电解水的实验”中,依据学生的实际学情,笔者预设了这样一些问题:在实验中,为什么玻璃管中产生的是氢气和氧气,而不是水蒸气呢? 与电源正极连接的玻璃管产生的是什么气体?与电源负极连接的呢? 为什么? ……依据学生的实际学情,他们只要稍微“跳一跳”,就可以准确回答。

实践证明,教师依据学生实际学情,充分预设的各种问题,既能够为学生深度学习“铺路搭桥”,也能够为学生解疑释惑“指明方向”。

二、聚焦生成,随机提问

预设之根本目的,在于生成。学生牢固掌握了相关知识,学生全面发展的各种能力,学生逐步塑造的道德品质……这一切,都是“生成”。但是,学生不同,“生成”也会千差万别。有些学生对于某个问题思考得会更加全面一些,有些学生对于某个问题思考得会比较片面,有些学生对于某个知识点的细枝末节理解得会比较透彻,有些学生对某个知识点内涵外延理解得会比较浅薄……聚焦学生的各种生成,教师应该进行随机提问。通过提问,教师让学生对某个问题思考得更加全面,可以让学生对某个知识点知根知底、了如指掌,可以让学生的学习效益得到显著提升。

比如说,在教学鲁教版九年级化学下册“食物中的有机物”这部分内容时,笔者在课前布置了一项学习任务,即“网上冲浪——查阅相关资料,了解食物中的有机物”。在课堂中,教师设计了一个分享交流环节,让学生一起分享、彼此交流。有学生说,糖类,属于食物中的有机物,我们在摄入糖的时候,一定要适量,过量摄入、或摄入不足量,都会对人体的健康产生影响。尽管该学生指出,过量摄入糖分,或摄入糖分不足量,会对人体健康产生影响,但是,他并没有明确具体地指出会产生什么影响。鉴于此,为了让该学生更为深入地理解食物中的有机物糖类,笔者随机提出了这样一个问题:“过量食用糖,对人体健康有益吗? 为什么? 如果摄入不足量,又会对人体健康产生哪些影响呢?”面对教师提出的问题,该学生一脸茫然。不过,就在该学生一脸茫然之时,有一些学生却迫不及待、争先恐后地想要回答这个问题。“老师,糖尿病,就是因为人体过量摄入糖类导致的。而如果人体摄入糖类不足,又会导致低血糖。”一名学生语气肯定的回答。显然,教师的随机提问,让学生对于糖类的认识更加全面、理解更加通透。

当然,教师在聚焦课堂生成,随机提问的时候,一定要做到适时、适度、适恰,真正让提问起到“四两拨千斤”的作用,让学生对于相关知识的理解因教师的提问而更加通透,让学生的各种能力因为教师的提问而全面发展。

三、着眼素养,分层提问

在以学习者为中心的初中化学课堂中,学生核心素养的发展,既是教师教学的出发点,也是教师教学的着力点,还是教师教学的归宿点。但是,不同的学生其认知能力也是不尽相同的。因为认知能力不同,所以学生的发展需求、生长节奏也不尽相同。因此,在初中化学课堂中,教师的提问,必须要着眼学生的素养,分层提问。唯有如此,每一位学生的学习需求才能够得到更好的满足,每一位学生的核心素养才能生根发芽、开花结果。

比如说,在教学鲁教版九年级化学上册“燃烧与灭火”这部分内容时,本着有效、有趣、有序导入之目的,笔者设计了两个问题:1.请同学们聚焦燃烧的事例以及燃烧的现象,说一说燃烧有哪些基本特征? 2.谁能根据燃烧的基本特征,给燃烧下一个定义呢? 显然,导入环节的第一个问题,对于所有学生而言,都能够回答。即便是对于底子薄、能力弱的学困生,他们也能够归纳、总结出燃烧的部分特征。但是,导入环节的第二个问题,则是一个有难度的问题,主要针对中上层次的学生。之所以如此,是因为依据燃烧特征,给燃烧下定义,既需要学生的归纳总结能力,也需要学生的抽象思维能力。

从上面的案例可以看出,笔者的提问既关注学困生的发展需求,也关注中上层次学生的发展需求。这种着眼素养的分层提问,有助于促进每个学生的个性化发展与成长。

总而言之,课堂教学中的提问,不仅是一项技术,更是一门艺术。如果初中化学教师在提问时,既能够依据学情,也能够聚焦生成,还能够着眼素养,那么,提问,也就真正成了教师引领学生由浅入深、由表及里探究知识的一座桥梁、一种媒介。因教师的有效提问,初中化学课堂的教学效益会犹如芝麻开花——节节高;因教师的有效提问,初中学生的化学核心素养会宛如雨后竹笋——破土拔节。