启迪思维,激发活力——启发式教学在初中数学教学中的应用

◎ 黎 航

当今社会处在高速上升的发展状态,对人才能力的要求和标准也呈上升水平,更需要具备创造能力、思辨能力等素养的人。为了培养和发展学生的能力,作为初中数学教师,采用适用于教学并最大限度发挥教学效用的教学方法是课堂中的亮点,启发式教学对学生数学素养提升的重要性不言而喻。启发式教学并不是单一而独立于其他教学方法之外的,它是各类教学策略的综合运用,除了向学生传授知识的基础作用,还有着发展学生素养和能力的功效,使教师着眼于教学内容和学生学力,循序渐进的教学过程着力于激发学生的学习兴致和动机,启迪学生思维,激发探究活力。教师抓住启发重点去点拨学生,可让学生在独立思考中收获高效学习的思维,还可将理解的知识牢记于心中。

一、启发式教学进行的条件

1.对学情情况掌握的要求

在安排和设置启发教学环节时,教师要细致分析学生自身的学习能力和水平是否能运用启发教学进行知识引导,结合学生现有的逻辑思维能力、知识掌握能力和知识消化程度,思维的设计要具有针对性,注重学生能力薄弱之处进行启发。注意启发思维的跨越幅度,使学生跟得上教师教学进程,防止出现启而无用。

2.对课堂气氛的要求

启发式课堂的主体对象是学生,教师单方面的知识讲解不利于调动课堂积极活跃的因子,从而导致单一向的教学课堂氛围多为枯燥沉闷,学生的学习状态也多为注意力分散,启发式教学的效用大大减半。因此,初中数学教师要善于将课堂交给学生,为师生、生生创造尽可能多的信息交流机会,唤起学生学习的兴趣点和积极性。学生身处于轻松愉悦、和谐民主的课堂中,注意力聚焦于教师的思维引导,才能发挥启发式教学的真正功能。

3.对设“疑”的要求

启发教学的设“疑”不可随意而为之,教师所提问问题的难度要基于教学内容和学生当下的学习状态,难度适中且要有发散思维的设置,让学生带着疑惑自主探究,帮助他们在学习中养成积极探索的良好习惯。教师要注重分层设疑,一步一步地启发学生思维,而不是层次不明,问题难易混杂。在此之后,结合启发教学效果,再考虑是否增设条件实行进一步的启发。

二、启发式教学在初中数学教学中应用的方法策略

1.小组探究讨论,集思广益启发思维

启发教学不止有教师引导式启发,还有探讨中迸发的思维火花,融汇各角度各方面的观点,可让学生在互动中启发,在活跃中启迪思维。教师井然有序、基于学情将学生分成各小组,安排组织学生相互之间进行问题的探讨。在数学教学中利用小组讨论的方式让学生参与课堂,不仅能让学生们在学习数学中集思广益,树立合作学习的自我意识,还能让学生在高效学习中促进自身思维能力、理解能力的培养。通过小组讨论可发散学生的单一性思维,以多角度探究解题方法,也可提升教师启发式的教学效果。例如,在《全等三角形》这一教学内容中,教师可提出如下问题让小组动手操作并做出讨论:“将两个三角形纸片完全重合,分别在顶点处标上字母,观察并指出重合的顶点、边和角”、“将两个三角形纸片重合在一起,观察对应边、对应角的关系”等。通过此类问题,可使学生在小组的合作探讨中建立知识概念,理解并掌握三角形的性质。这时,教师可根据各小组探讨情况做出适当点拨,让学生对知识了然于心中。

2.精心设置问题,激活学生学习活力

启迪思维,激发活力是启发教学所展现的一个重要特征,正因如此,启发式教学对初中数学课堂质量具有积极的促进作用。知识的获取就是一个围绕提出问题展开、探究与思考问题、寻找疑惑点并解决问题的过程,在此过程之中,学生处在思维的活跃状态,数学问题的探究将会更为高效。在初中数学课堂中,教师要注重精心设置提出的问题,这样才能吸引学生的注意,让学生全身关注的投入探究,获取的成就感会逐渐激起他们对数学知识的钻研和热爱,使学习达到事半功倍的效果。

例如:在教学《相交线》这—课时,教师可让学生在纸上画出两条相交直线,并提出如下问题:“两条相交直线形成的小于平角的角有哪几个?”、“将所得到的角两两相配共能组成几对角?”、“根据各对角不同的为之怎么将它们分类”等,精心设置的相关的教学问题,可让学生在课前进行独立思考,发现自身的疑问,并在接下来的学习中找好探究方向,始终保持对课堂学习的热情。

3.注重分层设疑技巧,引入教学悬念

疑惑是知识探究思索的起点、课堂教学中学生思维发散的基点,“设疑”也从侧面展示教师的教学能力与技巧,在一定程度上影响着教学的整体质量。作为初中数学教师,运用启发式课堂教学要善于从“设疑”入手,激起学生心中的疑惑,为知识内容覆上一层悬念的面纱,让学生有着揭开面纱并深入探究的渴望,激发学生思维活力。除此之外,启发教学不仅只是对学生思维的引导,还要让学生主动提出问题、探究并分析问题,找出矛盾点去解决问题,敢于质疑并主动探究疑惑。设疑也不是师生间生硬的询问与答疑,它有区别于平时让学生立即作答的课堂提问,而是在疑问中设置思维上引入探究的悬念,让学生处于初始的疑惑与困惑状态,激发学生对于知识的渴求和兴趣。教师要注重设疑的层次性,问题也要具有探索性,让学生明确一定的条件,以此作为推促学生探究的兴趣点,激活学生的好奇心;此后让学生根据问题已存在的条件,引导学生思考的进一步深入,培养学生数学推理能力和逻辑思维﹔根据教学的进度和情况,教师可再一步增加条件之间的关联性,指出解决问题的思维方向,让学生扭转错误的思考方向或逐步接近于答案。

三、结论

启发式教学对于初中数学教学而言既是有效的教学方法,又是一种较为先进的教学思想。它带领学生步入数学知识大门,逐步引导学生数学思维走向深刻,让学生满怀活力在数学中积极探索、独立思考、寻找答案,开拓数学知识视野,提升自身的数学水平和能力。因此,初中数学教师要科学合理地应用启发教学模式激活学生的求知欲,并在求知中敢于提出疑问,一步一个脚印地提高自身数学素养。