管窥高中英语阅读教学中发展学生核心素养的有效策略

◎ 王暖芳

厚实的语言基础、敏锐的思维品质、良好的文化品格以及卓越的自学能力,是构成高中学生英语核心素养的基本要素。发展高中学生的英语核心素养,必然也要着眼于这四个方面。

高中学生英语核心素养的发展,既需要“高大上”的教学理论做指导,也需要“接地气”的教学实践为推动。文本解读、深度阅读、文化理解、教学活动等,正就是一些“接地气”的教学实践。因此,立足于这些“接地气”的教学实践,高中英语教师就可以从“夯实语言知识、锻造思维品质、提升文化品格以及培养自学能力”四个方面,循序渐进、卓有成效地发展高中学生的英语核心素养。

一、以文本解读为蹊径,夯实语言知识

阅读,是高中学生积累词汇、研习语法的一条必由之路。从表面上来看,这些新词汇、新语法是学生阅读的障碍、梗阻。但,事实并非如此。通过深入浅出、细致入微地解读、研习这些新词汇、新语法,不仅可以“清除”学生的阅读“障碍”、疏通学生的阅读“梗阻”,还可以在不知不觉之中夯实学生的语言知识。

“The Freshman Challenge”是人教版高中英语第一册“Unit 1 Teenage Life”这一单元中的一篇阅读文本。在指导学生阅读这篇文本时,笔者以文本解读为蹊径,循序渐进地夯实了学生的语言知识。具体如下:首先,笔者要求学生自由阅读这篇文本,并“圈点勾画”出自己读不懂、读不通、读不透的地方。紧接着,学生就会全神贯注地阅读文本,并仔细认真地进行“勾画圈点”。像“fluent,graduate,recommended,obviously,quit”这些生词,绝大部分学生都会“圈点勾画”出来。显然,这些“地方”,正就是蕴藏新词汇、新语法知识的地方。之后,笔者指导学生或通过联系上下文、或通过查阅工具书等方式,读懂、读通、读透了这些“地方”。最后,学生不仅掌握了新词汇、习得了新语法,还夯实了自身的语言知识。

由此可见,通过文本解读,学生对词汇知识掌握得更加牢固了,对语法知识理解得更加透彻了。如此,高中学生的语言知识也就会变得愈发厚实。

二、以深度阅读为契机,锻造思维品质

深度阅读,是相比于浅表化阅读而言的一种阅读方式。深度阅读,离不开深入浅出的思考。因此,以深度阅读为契机,教师可以卓有成效地锻造学生的思维品质。

仍然是以教学“The Freshman Challenge”这篇阅读文本为例,笔者以这篇阅读文本之后的“练习5”为阅读支架,引领学生对这些文本进行了深度阅读。“练习5”中的问题,都涉及文本细节,如:I’m good at maths,so my teacher__________that I should choose advanced maths in my first year.Finding time for both studies and extra-curricular activities is a big__________.So I need to make a workable schedule.这些问句,都与文本的细节休戚相关。学生要想准确作答这些问句,不仅要细致阅读文本内容,还要结合一些语法知识,甚至生活常识去判断、去思考。

很显然,通过让学生精准回答这些问题,教师不仅能够引领他们进行深度阅读,还能够有的放矢地锻造他们的思维品质。而随着学生思维品质的不断提升,他们的阅读能力、自主学习能力等,都会得到相应的提升。

三、以文化理解为阶梯,提升文化品格

语言与文化是相辅相成、共生共存的。离开了文化,语言就会变得空洞、缺乏生机;离开了语言,文化就会显得抽象、缺少载体。因此,在高中英语阅读教学过程中,教师既要引领学生扎实习得语言知识,还要指导学生通透理解文化知识。

比如说,在教学人教版高中英语必修一“Unit 5 Languages Around the World”中的阅读篇目“The Chinese Writing System:connecting the past and the present”时,为了让学生更为通透地理解文本内容,笔者要求学生深入挖掘文本中所蕴含的文化内涵,诸如:“a picture-based language”“Emperor Qinshihuang united the seven major”“Chinese calligraphy”等语言知识点中,均蕴含着丰富的中华民族优秀文化知识内涵。以这些语言知识为切入点,教师就可以在引领学生研习文化知识的同时,提升他们的文化品格。

实践证明,丰富多元的文化知识,是提升学生文化品格的阶梯。教师引领学生从阅读篇目中挖掘、搜集、积累文化知识的过程,正就是提升学生文化品格的一个过程。

四、以教学活动为抓手,培养自学能力

教是为了不教。也就是说,教师教学的主要目的,并不是为了向学生讲解、传授更多的知识,而是为了教会学生获取知识的本领、学习知识的方法,即培养学生的自学能力。如果说,渊博的知识是一片浩瀚的天空,好学的学生是一只翱翔在知识天空中的小鸟,那么,卓越的自学能力无疑正就是学生在知识天空中翱翔的翅膀。因此,在高中英语阅读教学中,教师要以教学活动为抓手,逐步培养学生的自学能力。

例如,在自主阅读活动中,教师要大胆“放手”,真正给予学生更多的阅读自主权,让学生自主联系上下文猜测生词新句的意思,让学生自主利用工具书“疏通”阅读“梗阻”、摆脱阅读困境。当然,在大胆“放权”的前提下,教师还应该鼓励学生多交流,并且应该对学生的自主学习过程、方法、效果等进行及时有效、细致入微的评价。通过与同学交流,通过教师的评价,学生不仅能够进一步树立学习自信心,还能够从中发现自己在自主阅读、自主学习过程中存在的短板、不足等,据此,进一步提升自身的自主阅读能力、自主学习能力等。

除了自主阅读活动之外,高中英语教师也可以在巩固练习、课文复述等教学活动中,有序、有效地培养学生的自主学习能力。

综上所述,在高中英语阅读教学过程中,无论是以文本解读为蹊径,夯实语言知识,还是以深度阅读为契机,锻造思维品质;无论是以文化理解为阶梯,提升文化品格,还是以教学活动为抓手,培养自学能力,都是高中英语教师循序渐进、卓有成效发展高中学生英语核心素养的一些有效途径。高中学生,正处于“拔节孕穗”时期,随着他们英语核心素养的全面发展,他们学习英语的积极性会更加高涨,学习英语的实效性会大幅提升。在积极主动、富有成效的英语学习中,每一位高中学生就会在未来遇见一个英语“听说读写”样样擅长的自己!