“全员担当”对班级管理改革的实践探索

孙晓晖 黄小科 苟树林

[摘要] 当前的班干部管理机制属于职务取向，绝大部分学生处于被管理状态。本改革将班级生活的每一项具体的细小事务活动交由班级的每一位学生担当，用全员担当让学生担起相应的职责，培养责任担当意识，并获得长期的、常态的劳动体验;用全员担当的班级管理方法改变大部分学生处于被管理的情形;在班会课中用担当总结搭建相互评价、相互提醒、相互辩诘的平台，促进自我意识的发展，培养自主管理的能力。

[关键词] 全员担当;担当法;班级管理改革

自中华人民共和国成立以来，我国中小学班级管理一直沿袭着苏联中小学的“班长—班委—小组长”管理模式。这种班干部管理机制属于职务取向，使班级里绝大部分学生处于被管理的从属地位。大部分学生缺乏参与的意识与机会，缺乏实践与情感的体验，因而缺少担当与责任，更缺少自主管理和自我教育的体验与经验。这种班级管理模式，不符合素质教育和主体性教育的现代教育理念，更不利于每一位学生的成长。

我们通过多年实证研究，创建了学生全员担当下的班级管理机制，以及将全员担当的评价反馈应用于班会课的“担当法+故事法”的教育模式，以此破解这一德育困境。

一、用“全员担当”培养学生自主管理

“全员担当”是指在班级中设置由学生自主管理的“智囊团—担当”管理机制。其中“担当”是让每一位学生长期承担起班级至少一项具体的事务管理工作;智囊团（由学生竞聘3—5人组成）承担班级学生自主管理的督察、议事和决策，教师不在现场时行使对班级的管理工作。

1.职责导向下的全员担责

“全员担当”使班级中人人有担当，处处有责任，让每一位学生参与管理，担起相应的职责。它为学生提供了“实际地做一点事情”（一项或多项担当）的实践机会，为每一位学生提供了长期的、常态的创造性劳动的体验。它让每一位学生都成为班级管理的参与者、评价者和被评价者，强化了学生在管理中的自主地位和职责意识，实现了班级自主管理的根本性转变。担当是学生个体与班集体重要的连接关系、责任关系，对激发学生的情感归属感、责任感、交往胜任感等有着复合作用。我们要求班级中每一位学生都须担任至少一项班级工作，能力较强的一般担任多项，能力较弱的至少有一项。

2.赋能学生做事能力

担当是明细的分工，更是一种明晰的责任。在担当实施过程中，学生的责任感得到激发。当学生在自己的工作中展现出可圈可点之处，班主任抓住契机给予赞赏和肯定之后，其责任感得到巩固与发展。使“有责任感地做事”逐步内化为学生“全心應对、不令而行”的精神状态。

担当在履职过程中，都会面临解决问题和困难的“自己力量的考验和尝试”，这需要自己去想办法，也就是创造性劳动的实践。如“眼操担当”应负责在每天两个时段组织同学们做眼保健操，突遇停电没广播了怎么办？他会创造性地想出解决办法，喊口令带领大家继续做。管理好眼操，为保护大家的眼睛这一职责意识已经扎根，他既能坚持每天做，还能创造性地做。担当实践使学生做事能力起始于责任感，并在主动、创新中反复历练。

3.用智囊团推进班级管理“准自治”

全员担当中有个特殊的担当机构智囊团，是学生自荐报名、教师指导选举而产生的班级集体议事机构。它是由5人左右的学生团队组成的议事管理组织，是班级学生最高自主管理机构。在“智囊团—担当”组织管理架构下，班级已呈现出自治的雏形。

智囊团能协助班主任制定班规班约，其成员各有分工，观察、督促、评价班级同学日常的课堂学习、课间安全、外出集队以及临时活动等。能在班主任不在现场的情形下及时处理偶发事件;能及时为表现较为异常的同学提供帮扶;及时收集同学反馈，与老师沟通交流;为班级工作出谋划策，协助班主任开展班级管理工作。具体来说，如发现某天某学科作业布置偏多，智囊团成员会及时主动向学科老师反馈并协调;如观察到最近经常出现课间未擦黑板影响课堂教学秩序，会先追踪原因再商议解决对策;参加学校运动会，会提前召开招募会设置各项临时担当，让每位同学都为运动会出力出谋等。

智囊团的存在促进了班级自主管理水平的提升。学生在这种蕴含自治管理机制的运转中，增强了主动做事的意识，锻炼了创造性做事的能力，培养了自理、自律的行为习惯。

二、用“担当法”促进学生自我教育

“担当法”是实施全员担当后，在班会课上安排一定时间，由学生主持，通过“担当总结”来呈现学生的近期表现，教师适当介入加以评价引领的活动过程。担当总结环节是担当对近期的管理情况进行总结和评价，首先是班级管理中负责日常事务如安全、卫生等担当的常规总结，然后是负责其他事务担当的自由发言。

1.提供相互评价、认同、提醒、辩诘的平台，促进自我意识的发展

体验可以开启我们的理解力，恢复一种具体化的认知感。担当总结既可以自我评价，也可以评价他人，既体会同辈群体的评价，又体会重要他人的评价，从评价具体的外部行为到评价内在的品质精神，使参与者共同感受这些行为信息和价值观念。这是真切的、自然的道德接触，通过别人的经历而丰富自己的生活经验，进而生发出道德情感作用下对正向价值的自我趋同、理智辨识后对不良行为的果断摒弃，这对自我意识的发展有显著的促进意义。

从举手发言到餐厅收拣餐盘，从光照强后关灯到课间文明休息……学习、生活的方方面面都得以观察并评价，每个人都是评价者和被评价者。

2.提供自我反观、自我肯定的平台，培养自我教育的能力

担当肩负着班级管理中的具体事务，这会促使他要用心去观察周围环境，在他们细微、全面而持久的观察中不断发展对事态现象的辨识能力，在他们具体而细腻的评价中不断走进自身的内心世界，既有自我肯定的愉悦体验，也有自我剖析的反省矫正。

我想表扬一下我自己，今天中午，我发现食堂里很多餐凳没有抬起来，于是我就边走边抬。但我觉得抬餐凳只是举手之劳而已，不应该加分。我希望以后校园里有更多的身影，像我这样的……（热烈掌声）

——食堂担当

这个平台让学生“感知到别人重视我们并对我们感兴趣，这会在我们心底掀起不小的波澜，从而促使我们更深层次地审视自己”。渗透到生活、学习方方面面的担当总结，将履职过程中的所观所想一一铺展，就如呈现了一面面镜子，使个体的经历转向群体的体验，既可以使每个个体有比较、对照的对象，也可以使自我认识更客观、更合理，促进自我意识的发展，培养自我教育的能力。

[本文系四川省教育科研资助金重点课题“普通中小学班会课程化建设与实施研究”（课题编号201207）研究成果，获2018年国家级教学成果二等奖（教育部文件教师[2018]21号），获四川省第六届普教教学成果一等奖（川府函[2018]64号）]

[参考文献]

[1]托宾·哈特.从信息到转化：为了意识进展的教育[M].彭正梅，译.华东师范大学出版社，2007：113、38.

孙晓晖   四川省成都棠湖外国语学校，正高级教师。

黄小科   四川省成都棠湖外国语学校，中学一级。

苟树林   四川省成都棠湖外国语学校，中学高级。