在持续阅读中引领学生精神成长

梁秀桥

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阐述课程基本理念时明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向。”这里，不仅明确指出了学生的精神成长是语文课程价值的重要组成部分，也暗示了实现这一价值的最好的路径是阅读、尤其是持续阅读。所谓持续阅读，既指阅读要保持时间上的连贯性，不能时断时续;又指阅读要不断深入，保持层次上的深入性。下面，我以《珍珠鸟》一课教学为例，谈谈我是如何通过持续阅读活动，让学生获得精神成长的。

联系生活阅读，使阅读融进学生的精神成长

《珍珠鸟》一课是我国著名作家冯骥才先生的文章。文章通过记叙“我”与珍珠鸟相处，从而获得“信赖，往往创造出美好的境界”的人生感悟，人文内涵丰富，是极好的育人资源。

前期，我开展了一系列如“设计连环画”“连画成册”“看画补文”活动，学生对文章内容已有了初步的了解，对作者“信赖，往往创造出美好的境界”的感悟也有了初步体会。可语文学习不能止步于此。我请学生思考：作者与珍珠鸟相处的方式让自己想到了什么？让学生联系自己的生活、带着问题，进行又一次持续阅读。

在阅读交流环节，有的学生说，自己养过一只金毛，特别聪明可爱，他们经常一起玩。可是读了《珍珠鸟》之后发现，自己只是把金毛当作玩伴，为的是图自己开心，不高兴时还会把气撒在金毛身上。作者却为珍珠鸟做了很多事，比如，作者知道珍珠鸟怕人，就给它编织了隐蔽的鸟笼。通过阅读，他感受到，爱应该是相互的，不能自私。

可见，阅读一旦联系了生活，尤其是联系了学生自己的生活，就有可能融进学生的精神成长，从而达到引领的目的。

类文阅读，让学生在阅读体验中提升认识

丰富阅读和情感体验必须在一定量的真实、持续的阅读中获得，这就需要足够的阅读篇目和阅读时间。教材内外均是资源，每篇课文都有育人价值，名家名篇大都文质兼美，经典不朽，更是不可多得的资源，作为教师，为学生提供有价值、可持续阅读的资源尤为重要。

为将讨论引向深入，我给学生提供作者写的一组类文，如《麻雀》《歪儿》《捅马蜂窝》等。请学生把作者的几篇文章联系起来阅讀，引领学生体味、感悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”背后的深意。

有的学生说，自己读了《珍珠鸟》和《麻雀》后，觉得和动物相处不能违背动物的天性，要知道它们的需要和喜好。有的学生说，自己读了《捅马蜂窝》《歪儿》后，觉得找到了作者尊重珍珠鸟天性的原因，是因为作者小时候有过捅马蜂窝、和歪儿一起踢罐的经历。这两件事让作者感受到不能伤害别人，要尊重别人，所以才会和珍珠鸟那样相处。还有的学生说，自己读了《麻雀》《捅马蜂窝》《歪儿》等文章后，觉得文章虽然是写人与动物相处的事，但里面蕴含的哲理，不是就动物说动物，而是呼呼人和人之间、人和自然之间也要和谐相处，因为他们作为生命都是平等的，只有生命相互尊重才能创造出美好的世界。

正当学生们沉浸在动物与动物、动物与人等关系的讨论中时，有一组的发言画风突变，发言的学生说：“这几篇文章都是冯先生写的，我们组觉得冯先生的文章有故事有道理，说明冯先生很善于思考，而且是从事里明白道理。”这个小组的发言立刻引来其他组同学的共鸣：“我们组补充，冯先生不光是善于思考，他的情感也很丰富，这样才能从很多事里悟出道理来。”酣畅的交流中，学生们不断地阅读着、思考着、发现着、成长着。我也心生诸多感慨，并把这种感慨分享给学生们：“每经一事，每读一文，若能有所思考，留下痕迹，不愁没有提高，我们就伴着经历和阅读一起成长吧。”

这节课上，学生的精神成长是显而易见的，这得益于学生在持续阅读中的不断发现。如果语文教学中只是教一篇、学一篇、论一篇，学生的阅读体验必然不足，认识深度和广度也难免会受到影响。有时候语文课堂之所以会出现学生的阅读体验与既定目标之间距离很大，教师有生拉硬拽的感觉，原因恐怕就在于学生缺少足够的阅读体验。而类文阅读则保证了学生一定量的真实阅读，使得阅读有了持续的状态，在持续阅读中不断有新的发现和思考，精神成长才得以真实实现。

需要注意的是，可持续阅读的素材浩如烟海，作为教师，文本的挖掘要力求丰富、深刻，确定教学目标时要根据学情有所取舍，要以能使学生达成体验性的活动为标准。

创造语言实践机会，让学生在阅读交流中完成语言的输入与输出

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”

课堂交流是一个很好的言语实践过程，本课围绕“作者与珍珠鸟相处的方式让你想到了什么”这一话题，引领学生展开交流。学生联系生活、联系相关文章纷纷发言。有的学生说感受，有的学生谈反思，有的学生表达见解，学生们在表达自己观点的同时，也相互启发和碰撞。随着交流的深入，学生们的认识和情感不断提升，生命不断成长。而这些语言的输入与输出都是在持续阅读交流的过程中不知不觉完成的，是通过一次又一次的持续阅读实现的，阅读不经意间就融进并参与了学生的生命和精神成长。

编辑 _ 张晓震