习作教学中“六写”法的应用

【摘要】本文论述习作教学中阶梯式教学的六种写作练习方法：抄写、填写、扩写、续写、仿写、撰写，从而逐步提高学生的习作水平。

【关键词】习作教学 抄写 填写 扩写 续写 仿写 撰写

写作是语文学科教学的重要板块。然而，在教学中，习作教学仍然是老大难的问题。尤其在乡村小学，由于受各方面教学条件的影响，加上学生的阅读量不大，见识不广，从而导致“老师怕教、学生怕写、家长怕辅”。在多年的乡村小学一线教学实践中，笔者发现习作教学必须要因材施教、循序渐进，才能取得良好的教学效果。对此，笔者总结出了适合农村学生的“六写”法，即在低年级的入门阶段和初级阶段适合采用抄写法、中年级适合采用填写法、适当的扩写法等，高年级适合采用扩写、续写、仿写和撰写法，这六种练习写作方法是一个阶梯式、循序渐进的过程（见下图）。该法对阅读量少、写作基础差的学生更有针对性，辅助作用更大。

一、抄写——打开习作之门的钥匙

在学生（尤其是低年级和习作潜力生）无法找到习作素材和尚未掌握写作方法的情况下，抄写就是写作入门最简单而有效的方法，是学生打开习作之门的钥匙。

（一）趣味性抄写

语文课程标准明确指出：“第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，要想让低年级学生和习作潜力生不排斥写作，最关键的是提高他们的写作兴趣。

去年，笔者接管了一个学习成绩十分落后的班级，全班39人，不及格人数达四分之一。有相当一部分学生语文基础知识欠扎实，作文更不用说，空白卷的占了很大一部分，部分学生即使写了，也是语无伦次、主次不分。在习作教学中，笔者使用了不少的手段，但由于学生的底子薄，教师教得辛苦，学生也学得非常吃力，效果不佳。后来，笔者就找了一些篇幅较短、难度不大的文章给学生抄写，并作为他们的课余作业。有时候，笔者还专门找一些他们感兴趣的故事让他们抄写。这样的抄写作业对学生来说没有难度，渐渐地，学生对抄写文章产生了一些兴趣。在此基础上，笔者让学生进行同一个题材多种内容的抄写，杜绝千篇一律。慢慢地，学生对写作逐渐产生兴趣了，写作文的字数也多了起来。更难能可贵的是，在不断地抄写中，学生学会了“偷梁换柱”，让作文逐渐有了变化。

（二）持续性抄写

“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这是语文课程标准在第二学段对习作的要求之一。要写好文章，必须要学会取材，即要有丰富的习作素材。学生的生活素材是很丰富的，但如何把素材表达出来，既需要技巧，又要不断地积累素材。抄写或多或少会给人留下一些印象，多次抄写，自然而然会加深学生对事物的印象;持续性抄写，更能使学生在抄写中不断感受到优美的词句在文章中的好处，对好词佳句产生一定的兴趣，从而主动去积累丰富的词汇，以及了解相关的写作方法，最终使写作潜力得到挖掘，写作思维得以拓宽。

（三）选择性抄写

抄写，不是让学生盲目地抄写，而是有选择地抄写。尤其是刚开始的时候，教师可以让学生多抄写同步作文、同类作文等与习作主题相关的例文。同时，也不要让学生从头到尾地抄写，而要引导学生边抄写边思考，学会取舍，摘抄重点部分。这样，学生就有样可学，并逐渐习得一些写作思路。

（四）针对性抄写

抄写例文对考试和完成习作作业，只是在短期内有效果，但是若想写出真正令人惊艳的文章，还是需要大量地阅读名家名作。因此，在学生抄写到一定程度之后，必须有针对性地让学生抄写名家名作。学生在抄写名家名作的过程中，能够了解作者对文章的整体布局，掌握作者的写作方法，积累文中的优美词语，学会遣词造句，最终内化为自己的东西，更好地为自己的写作服务。

二、填写——习作前进的扶手

学生在习作过程中，会出现提笔无言、欲言又止的现象，往往学习任务还没有完成，时间却过去了。这是导致学生对作文厌倦的原因之一，尤其是潜力生，会对作文产生恐惧感。填写，则是解决这个问题的好办法，它好比楼梯扶手，对学生爬上“习作的高楼”起扶助作用。

（一）填字

填字是最简单的填写，就是在写作遇到困难时，通过填写适当的字让句子更通顺，意思更完整，表达更准确、生动。它有助于发挥学生的想象，激发学生习作的兴趣。填字更适合运用于写景物、场景的文章中。如描写公园的花时，可以这样填写，“公园里的花五颜六色，有  （红）的，有  （白）的，有  （粉）的，有  （黄）的，美丽极了。”为了把句子写得更生动，还可以引导学生用修辞的形式填写：“公园里的花五颜六色，  （红）的像火，  （白）的像雪，  （粉）的像霞，  （黄）的像土，美丽极了。”描写动物的活动场面时，可以这样填写“早晨，树上的鸟儿热闹了起来，  （大）的、  （小）的，  （白）的、  （黑）的，  （花）的、  （綠）的，有的  （叫），有的  （飞），有的  （跳），有的  （站）……”这样一来，不但让句子完整、具体、生动，还使句式多样化。

（二）填词

填词是在填字的基础上进行扩充，一般情况下，以填写形容词、动词为主，尤其是成语，这样可以使句子更加具体、优美。在填词的时候，可以让学生用一句多词的形式进行，如句子：“春天到了，公园里的花有红的，有白的，有粉的，有黄的，小草绿了，柳树也绿了，真是一个    的世界。”学生很容易想到“万紫千红”“五颜六色”“五彩缤纷”等词，这样不但让句子完整，还可以丰富学生的词汇。也可以引导学生在不同的语境中进行填词，如：“我们的李老师平时    （和人相处很融洽），可是一到上课，他就    （十分认真）。你看，课间时同学们还    （大闹），哈哈大笑的，李老师一到，教室就    （安静下来）。”引导学生相继填上“和蔼可亲”“一本正经”“你追我赶”“鸦雀无声”等成语。这样一来，句子就准确、优美多了。

（三）填句

填句是填写较常用的方式，它是习作教学由扶向放过渡的一个重要环节。在一次送教下乡活动中，笔者执教的是五年级下册第七单元习作《写一个特点鲜明的人》。在教师看来，这是最熟悉又简单的习作了，但了解到所送教班级基础相对较差，为了更好地切入话题，拉近师生间的距离，笔者设计了“从了解老师开始”的教学环节：“说一说老师初来乍到给你什么印象？你觉得在老师身上，哪一点给你留下深刻印象？”尽管如此，学生的反应依然令人难以预料——全场鸦雀无声。经过笔者多次引导，学生还是闭口不言。为了防止冷场，笔者迅速在黑板上板书：“老师身材    ，身穿    ，一张    的脸，一头    ，一双   的眼睛……在老师身上，我觉得    给我留下深刻印象。”由于给学生提供了一个“扶手”，终于有学生举手了。笔者趁热打铁，让学生按照这个句式说一说自己身边的同学：请大家给老师介绍一下班里的同学，最好说一说这个同学与众不同的地方。虽然看起来似乎与年段的习作要求不相符，但经过填空式的对话，最后学生当堂填写完成了这次习作，避免了课堂冷场。

过后，跟班的教师反映，这是学生完成得最好的一次作文。可见，任何学习都不可能一蹴而就，也不是一帆风顺的，在习作的路上，给学生扶一扶，他们就会顺利迈过习作的“坎”。

三、扩写——习作的助推器

一般情况，习作要求做到：“语句通顺、内容具体、描写生动……”但事实上，学生做到这一点不容易。扩写是对原文进行扩展，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章，使文章内容更丰富、具体、生动。这是训练学生发散思维、展开想象、打开思路，进行合理创作的有效途径。

（一）自由扩写

自由扩写就是让学生对某一事物或景物进行具体的描述，使文章言之有物，言之有景。例如，在习作《美丽的田野》的指导中，很多学生写了开头“我家前面有一片美丽的田野”，便不知道如何下手了。在这个基础上，教师引导学生进行扩句：“美丽的田野”如何“美丽”？“春、夏、秋、冬”有什么景物？根据地点的转换，又有哪些不同的景象？让学生根据自己的想法，把自己喜欢的景物一一罗列出来，如“春天，五颜六色的鲜花竞相开放，红的像    ，白的像    ，黄的像    ……”其他季节也如此，然后连词成句，连句成段，最后扩写成一篇内容具体的文章。

（二）指定扩写

指定扩写是习作前，教师根据习作的需要给出相应的材料让学生扩写，使文章不断完美。指定扩写可以为部分执笔无言的学生提供习作的素材和途径。例如，在指导《一个有个性的人》习作中，由于学生的写作水平较低，为了鼓励他们大胆写作，笔者以简单的开头、过程和结尾分别给出了“小明生性幽默”“一次语文课上他惹得大家捧腹大笑”“大家都喜欢小明”三句话让学生扩写。在扩写前，笔者对各部分先进行提示和引导，开头：小明和你是什么关系？他长什么样子？过程：在一次语文课上，有谁？他们都干了些什么？小明又做了什么，说了什么，让大家捧腹大笑？结果怎样？结尾：你对小明的表现有什么感想？你觉得他是个怎样的孩子？结果，学生根据教师的提示和引导各抒己见，滔滔不绝，顺利完成了本次习作。

四、续写——习作的向导

续写是习作的一种形式，它从原文出发，遵循着原文的思路，对原文进行延伸。它不仅能促进学生理解课文内容，而且有利于培养学生的想象力，发散学生的思维，对习作起向导的作用。在日常教学中，笔者常常鼓励学生从两方面进行续写：

（一）课文故事续写

故事续写就是在讲授写人记事的课文时，在课文已有故事情节的基础上，让学生发挥想象，进一步延续故事，对故事的情节进行不断加工，让结局更完美。例如，教学《穷人》一文时，让学生探讨：“渔夫的孩子醒来发现身边多了两个伙伴，他们有什么反应？西蒙的两个孩子醒来后又会怎样？孩子们是怎么想的、怎么说的、怎么做的？今后他们一家的生活命运如何？”进而引导学生续写故事。又如，教师可以根据《凡卡》一文的结尾，引导学生思考：“凡卡给爷爷寄信后，做了一个梦，他梦到什么？结局如何？”然后，鼓励学生把故事续写下去。这样，学生可以根据自己对课文的理解并充分发挥想象完成习作。这样的续写给学生创设了自由的写作氛围，增强了学生的写作兴趣。

（二）情境续写

情境续写就是根据习作的需要，教师给出某种情境作为开头，让学生根据材料续写出一篇故事发展、故事情节有所不同的新故事，使上下文融为一体。例如，教学部编版语文五年级上册第七单元的习作《雨中即景》时，由于习作的题型较新，学生感觉陌生，一时摸不着头脑。于是，笔者给学生提供了这样的材料：“雨，哗啦啦地下着，打開窗户，我望着地面上调皮的雨滴，那件事仿佛又浮现在我的眼前，使我的心久久不能平静……”让学生根据这种情境进行续写。这样，学生有了灵感，有的想到了雨中送伞，有的想到了雨中的老大爷疏通下水道，有的想到了解放军冒雨抢险等情形。又如，《一节感人的体育课》，教师可以提供这样的情境材料：“体育课上，在老师的指挥下，大家有序地进行跳远，忽然，小明一不小心把脚扭伤了，一时动弹不得……”让学生进行续写。这样，学生就能根据情境发挥想象，把师生救护小明的感人场面描写得栩栩如生。

五、仿写——习作的引路人

仿写是习作教学中最常用的一种方法，它的针对性很强，而且有“法”可依，既降低了学生习作的门槛，又能为学生的习作抛砖引玉。对低年级学生和习作潜力生而言，仿写更适合他们，非常值得提倡和推广。叶文玲在《我的“长生果”》一文中提道：“作文练习，开始离不开借鉴和模仿。”笔者认为，仿写就是例文引路，是习作的引路人。小学生的模仿能力很强，让他们通过仿写懂得文章的布局谋篇，学会如何厘清思路，学习优美的词句，运用修辞和表情达意，不失为一种有效的习作教学方法。仿写主要有仿句、仿段、仿篇的形式。下面以《美丽的校园》仿写《桂林山水》习作指导设计为例详细介绍操作方法。

（一）仿句

仿句就是仿写文章的优美句子，如比喻句、拟人句等，它可以使学生不断丰富词汇，不断提高遣词造句、组织语言和运用修辞手法的能力，为仿段、仿篇打下坚实的基础。在课前，教师可以用“    真    啊！”夸一夸自己敬佩的人或喜欢的景物，与学生进行课前谈话;课中，可以以“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水……”这句话让学生就学校景物进行仿写。结果，学生兴趣盎然，轻而易举地写下了以下句子：

“校园的 花 真 艳 啊，艳 得 就像一支火红的火把。”

“校园的 花 真 满 啊，满 得 让你看不到有其他的叶子。”

“校园的 花 真 密 啊，密 得 就像集市挨挨挤挤的人群。”

“校园的 花 真 香 啊，香 得 千里之外都能闻到。”

……

“校园的 树 真 高 啊，高 得 学校四层高的教学楼都无法相比。”

“校园的 树 真 大 啊，大 得 那是篮球柱子的好几倍。”

“校园的 树 真 绿 啊，绿 得 仿佛那是一块晶莹的翡翠。”

“校园的 树 真 奇 啊，有的寄生在树洞中成了树中树;有的犹如一把墨绿色的巨伞;有的就像相拥的友人;还有的像威武的士兵，守卫着我们的校园。”

……

（二）仿段

仿段是习作仿写的重要手段，它可以从仿开头、结尾，仿典型段落进行仿写。

1.仿开头。可以仿写篇的开头，也可以仿写段的开头。比如段的开头可以抓住第二自然段句子“我看见过波澜壮阔的大海，游览过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”并抓住重点字眼“我看见过  ，  过  ，却从没看见过  ”进行仿写。

2.仿结尾。一般情况下，仿结尾就是仿写文章的结尾，在仿写时也要抓住典型句子进行。如《桂林山水》的结尾仿写可以抓住“这样的  围绕着这样的  ，这样的  倒映着这样的  ”这个典型句子。有了前面“仿句”的经验，学生很快就能完成这样的结尾“这样的树（草……）围绕着这样的花（鸟……），这样的花（鸟……）倒映（衬托）着这样的树（草……），再加上天空云朵飘飘，校园里书声琅琅，像是走进人间仙境。”

综合仿句、仿开头的方法可以仿典型段落。如《桂林山水》写“水”和“山”的段落中，抓住“看见过  ，  过  ，却从没看见过  ”“  真  啊”这两个句式就可以进行仿写了。

（三）仿篇

仿篇主要是根据文章的布局谋篇、表达方式等进行。如《桂林山水》一文可以仿写“总—分—总”的结构;《灯光》一文可以仿写倒叙的写法;《少年闰土》一文可以仿写从几个典型事例突出人物的性格特征等。这样可以让文章思路清晰、叙述有序，结构更加完整。

六、撰写——放飞习作梦想的翅膀

语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”叶文玲在《我的“长生果”》一文中也提到：“作文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的創造。”可见，撰写才是放飞习作梦想的翅膀。在抄写、填写、扩写、续写、仿写中，学生已经积累和掌握了不少的写作知识和方法，为了让学生的作文更具体、生动，更能表达真情实感，教师还要让学生自由撰写，从而让学生真正会写作文。

（一）现场撰写

在写实作文中，学生遇到的最大问题就是描写空洞，或者华而不实。在填写和扩写中，学生往往容易写成流水账，不是事例不典型，就是人物形象不够突出，而仿写又容易让学生的写作出现千篇一律的现象。为了让学生在习作中表达真情实感，教师可以采用让学生现场撰写的方式开展教学。

1.现场写景。就是在写作前让学生深入景点，通过身临其境、睹物生情，激发写作的兴趣。例如，在《美丽的校园》习作指导中，笔者把学生带到校园中，从校门到教学楼，从前操场到后操场，先让学生仔细观察，了解校园中的一草一木、一景一物;再让他们对所看到和听到的事物谈一谈自己的感受;最后根据习作要求，把自己印象最深刻的景物写下来。如此一来，学生的作文写得真实、具体，而且富有画面感。

2.现场记事。教师可以借助学校每一次开展大型活动的机会引导学生即兴创作，从而让学生及时捕捉生活中的习作素材，培养突发思维和快速写作的习惯。例如，在一次学生拔河比赛结束后，笔者趁热打铁，让学生运用点面结合的方法对比赛的场面进行即兴创作。由于学生刚刚经历过比赛，比赛的场面历历在目，很轻松就把激动人心的比赛场面写得细致、生动、感人，而且详略得当。

（二）限时撰写

习作文字多，耗时长，部分学生在考试中无法完成任务。笔者认为，如果既想提高学生习作的速度，又想确保写作的质量，必须进行限时创作训练。笔者在训练学生写作时，规定学生一节课必须完成一篇500字的作文，当次作文当天完成。长此以往，学生写作时就不再出现拖拉的现象，也不会出现考试不完成习作的现象。在这样的习作训练中，学生找到了写作的乐趣，同时也收获了写作的信心。

总之，“六写”法是引导学生开展习作训练由易到难、由浅入深，“低门槛，高标准，循序渐进‘阶梯式”的一种有效途径。

作者简介：李西恩（1977— ），广西贵港人，大学本科学历，现任贵港市港南区新塘镇新塘小学校长，研究方向为小学语文教学和书法教育。