初中历史情境教学方法研究

何海兰

摘 要：情境教学法是当下一种比较新兴的教学法，这种教学法主要重视的是情境的创设，能够使得学生融入到生动的情境中，促使学生更好地体悟知识，让学生产生知识学习的兴趣，促使教师的教学效率更高。基于此，本文将从多方面研究初中历史情境教学法，希望能够助力教育的发展。

关键词：初中历史;情境教学法;教学策略

初中历史教师在进行知识的教育时，需要特别重视教育的优化，这样，才能够让自身的教学更为生动，能够有效促进学生的发展。情境教学法是当下一种比较新兴的教学法，这种教学法能够让教学呈现出生机，能够有效促进学生学习积极性的提高和理解力的提升。因此，初中历史教师在进行教学改革时，有必要充分地了解情境教学法，采用比较合理性的形式应用情境教学法，以促使学生做到历史知识的有效学习、积极学习。基于此，本文将对初中历史情境教学法进行研究和探讨。

一、初中历史情境教学法所应遵循的原则

情境教学法固然是一种比较不错的教學法，但是对情境教学法不了解，滥用这种教学法，则会取得相反的效果。因此，初中历史教师在实施情境教学法时，有必要深入地研究情境教学法，秉承着以下原则，有效地应用情境教学法，以促使自身的教学更为有效。

（一）真实性

在比较真实的情境教学法的指引下，学生能够产生身处在历史情境的错觉，能够近距离接触知识、体会知识、了解知识，从而使得学生主动性学习知识，并更好地了解知识。因此，初中历史教师在实施情境教学法时，一定要注意所创设情境的真实性。

（二）多元性

进行情境创设的手段是丰富多样的，初中历史教师在实施情境教学法时，应该需要重视手段的多样性。这样的教学形式，才能够使得学生产生新鲜感，让学生在新鲜感的驱动下，产生积极的知识学习情绪，更主动地进行知识的学习。

（三）实用性

情境教学法实施的最终目的，就是助力学生学习效果的提升和教师教学效率的提升。因此，初中历史教师在实施情境教学法时，一定要重视情境教学法的实用性，一定要基于教材内容展开情境教学，以让情境教学发挥出其应有的作用。

二、初中历史情境教学方法研究

在充分地了解了情境教学法的实施原则后，教师便需要秉承着教学原则展开教学。本人将从以下几个方面谈一谈在初中历史中具体化实施情境教学法的方式，以供参考。

（一）巧用信息技术

信息技术是现代科技发展的产物，其所具备的丰富的形式能够创设出比较真实化的情境，丰富的内容能够展现出比较等丰富的历史教育资源。因此，初中历史教师在进行教育时，需要借助信息技术实施情境教学法。

历史教材内所涉及的知识，与学生在现实生活中所接触的事物相差久远，一些学生缺乏想象力和丰富的内容，难以接触教材内的文字讲解，就比较形象性地理解比较理论化的历史知识。然而，信息技术的出现为拓展学生的视野提供了丰富的渠道，信息技术上所包含着的资源中，有很多进行了历史事件的再现，甚至有很多真实性的历史资源，能够创造出比较真实化的情景。教师在教学时，自然需要重视信息技术的应用。如，在讲解与文艺复兴相关的知识时，很多学生对文艺复兴时期的人文精神理解不深，难以更好地体会和了解人物精神。这时，教师可以借助信息技术直观性的向学生展现文艺复兴时期所产生的艺术作品，帮助学生借助书籍的阅读、艺术画的探讨，直观性地融入到生动化的情境中，更好地体会和了解人文精神，从而促使学生取得良好的学习效果。

（二）重视问题提问

情境教学法的实施，也旨在发展学生的主动探究力和自主学习力。因此，初中历史教师在进行教育时，可以依据教材，向学生提问问题，构建出比较生动化的问题情境，促使学生在问题的指引下，积极性探究知识、主动性研究知识，以促使学生获得综合性的发展。

当然，构建问题情境并不是随意性地提问问题，教师应该有方法、有技巧地提问问题。在备课时，教师便需要依据所教学的内容，进行问题的设计。在设计问题时，教师既需要充分地尊重学生学习水平的层次化，又需要充分地尊重学生的学习思路渐进性。为此，教师需要依据学生的学习水平，设计难度不同的问题，在课堂上依据学生的学习水平，有针对性地向学生提问问题。教师也需要由浅入深地向学生提问问题，促使学生由浅入深地研究历史知识，进行比较深入的历史知识的探讨，促使学生的知识学习效果获得发展和提升，让教师的教学效率由此获得发展和提升。这样的问题提问，能够促使学生在比较舒适的环境下，逐渐地激起自身探究知识的积极性，逐渐深入地进行知识的研究和探讨，让教师因此能够有效达到教育的目的，能够有效促进学生的发展。

（三）加强课堂互动

初中历史教师在教学时，也应该重视课堂互动，应该尽量指引学生做好课堂互动。在这样的教学形式的指引下，课堂能够呈现得比较生动，学生也能够在比较好的状态下，做到积极学习、主动学习，为学生学习效果的发展和提升奠定良好的基础。

教师在教学时，可以向学生布置任务，并依据学生所处的学习水平，对学生进行学习小组的划分，使得学生能够以小组为单位，依据任务，进行知识的学习。在此过程中，学生会与组内成员进行沟通和交流，会了解丰富的思维，掌握多样的思维角度，更好地完成任务，发展自身的思维素养。当然，在构建具备互动情境的课堂时，教师还应该尽量参与到课堂上，与学生进行互动。教师可以在课堂导入时，依据将要讲授的知识，与学生交流一些比较生活化的事物，并逐步地引出知识，促使学生不自觉地融入到良好的知识学习状态中，让学生自觉地开始进行知识的学习，促使学生的知识学习效果因此能够更好。当然，教师也可以促使学生就所接触的历史事件进行角色扮演类的互动，以让学生的学习情绪更为激昂，促使学生找寻到学习的乐趣，并促使学生加深对所学习的历史事件的了解，促使学生的学习兴趣得到激发，让学生的学习效果得到充分的发展和提升。总之，互动性情境的创设比较重要，初中历史教师有必要特别关注互动性情境的创设。

综上所述，初中历史教师在进行教育时，需要承担起属于教师的职责，需要重视教育的优化，将情境教学法有效地应用到教育中，以让自身的教学更为生动，促使学生更好地学习和了解知识，让学生取得良好的知识学习效果。

参考文献：

[1]罗艳春.情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师讯，2014.14（9）.

[2]林健.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014.12（4）.

（四川省遂宁市大英县天保初级中学校）