品故事 悟哲理 明立意

尹凤桦

如何在提高学生写作能力的同时，实现学科的育人价值呢？笔者将“学会确定材料作文中心”与“国家、民族和我”两个主题内容相融，设计并实践了“故事与作文立意”教学。

一、巧设问题，品读故事

本课以《唐雎不辱使命》为材料，引导学生学习材料作文的立意。课上，笔者设计一系列的问题，引导学生完成对材料的认知，感悟材料中蕴含的思想政治元素。

第一段：唐雎为什么出使秦国，出使的任务是什么？第二段：秦王对唐雎说的一番话有几层意思，表现了秦王怎样的性格特征？唐雎与安陵君回答秦王问题时，在内容与语气上有何异同？第三段：唐雎列举“士之怒”的内容有何意义，这番士怒论凸显出唐雎怎样的精神品质？最后一段：秦王从“怫然怒”到“色挠，长跪而谢之”的态度变化以及说话前后自相矛盾的状态，表现出秦王怎样的本质？突出了唐雎什么样的英雄形象？

通过由浅入深地引导，学生感悟到唐雎忠心爱国、不畏强权、敢于斗争的品质，看透了秦王欺软怕硬、奸诈狡猾、色厉内荏、外强中干的内在本质，明白了安陵君的懦弱无能。在此过程中，为中华民族伟大复兴而读书，以及忠心爱国的人生信仰等浸入了学生头脑中，使其在理解故事内涵的基础上，做好了挖掘作文立意的准备。

二、掌握方法，感悟哲理

课前，笔者安排学生搜集了中、高考的材料作文。课上，笔者引导学生发现作文材料大多是寓言、童话、成语、典故、日常生活事件等小故事，揭示的是自信、奉献、诚信、团结等美好愿景，都是教人以知、促人以思的内容。

教学中，笔者提醒学生：品读材料立意要做到不跑题，就要根据材料内容梳理出一个关键句作为中心，同时不能忽视具体问题具体分析的原则。具体怎样做呢？笔者告诉学生：作文材料是故事，故事中都有人物形象，把这些形象“画”出来，仔细分析每一个形象说明了什么问题或带来了什么启示，随后选取自己最熟悉的一个问题或启示，将其提炼为人生哲理，并作为中心进行后续的写作。

笔者出示一则材料：

在一个部落里，有一棵长得很奇怪的大树。这棵大树是有毒的。村主任在树的周围立上了栅栏，并竖起了牌子，不让人靠近。一天，从远方来了一位旅行者，他是医药专家。他来的这一天，又有孩子因为带着手上的伤跨过栅栏，伤口不小心碰到树的枝叶而死去了。于是，村主任下令砍掉这棵树。旅行者得知此事，阻止了村主任砍树。他说：“万事都有利弊，我要研究一下这棵树。”不久，他从这棵树上提取出一种物质，可以化腐朽为神奇，治疗凶险的大出血病症。

读完材料，笔者先引导学生“画”出材料中的全部形象，结合每个形象至少写出一个问题或感受。这则材料中的形象有树、村主任、小孩和旅行者，他们又分别产生各自的问题：树的毒性有利有弊;村主任砍树的行为过于草率;小孩不守规矩，违反纪律，害了自己;旅行者因求疑创新，而有所发现。随后，笔者引导学生选取问题，整理立意。如：通过旅行者善于求疑创新，提炼人生哲理——要想成功，得有创新思维;通过小孩的行为，悟出生活道理——要严于律己，遵守公约。这些都可以作为写作的中心。

三、实践总结，明确立意

笔者趁热打铁，请学生独立完成《唐雎不辱使命》中的人物“画像”。随后，通过小组交流，学生总结：从唐雎身上得到的启示是，为了国家民族的利益要不惜一切代价，乃至牺牲生命;从秦王身上得到的启示是，再强大的武力威胁在对国家忠心耿耿的人面前都无济于事;从安陵君身上得到的启示是，弱国更要发展壮大，只有这样才能赢得最后的和平。在确定立意环节，笔者引导学生进一步提炼故事中的人物形象所反映出的哲理。如：通过唐雎获得“一个英雄人物对民族、国家有重要作用”的认识;通过秦王提炼出“外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他放弃战争”;通过安陵君悟出“作为领导者要知人善任，重用人才”。显然，这则故事既能帮助学生学会立意，又能让学生感受到国家、民族与個人的关系，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。

教育部中小学校长培训专家，湖北省物理特级教师，湖北省首批正高级教师，湖北名师工作室主持人，黄冈市学术（技术）带头人，享受黄冈市政府津贴;先后入选“国培计划——湖北省特级教师巡回讲学项目”师资库、湖北省校长培训者专家库、黄冈市教育成果鉴定专家库;主编并出版30余部专业书籍，发表多篇论文，主持并完成了多项省、市级课题研究。

王性宇

立德树人是教育的根本任务。王性宇名师工作室之湖北省黄州中学博省教育创新团队积极开展“思想政治教育在中学各学科中的实践研究”，就是为推动教师人人育人、全程育人、全科育人、全方位育人，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。

本期以初中语文、高中历史两个学科为例，诠释如何将思政教育深度融入学科教学中，培养学生的政治认同、制度自信、文化自信和社会责任感。