小学语文高年级写作教学的优化途径

邓淑兰

摘 要：培养学生良好的写作能力是小学语文教学的核心目标之一，是教师必须肩负起的教育责任。写作不仅可以充分反映出学生的语文综合能力，学生在口语交际和阅读方面取得的成果都能够通过写作体现出来，而且教师也可以通过对学生写作的反馈，去影响学生在其他方面的语文能力水平。所以，广大小学语文教师一直都将写作作为重中之重来对待，一直在强调不断提升教学效果，优化教学质量。本文以小学高年级阶段为切入点，从小学语文高年级写作教学的现状及其优化途径两个主要方面展开论述，供大家参考。

关键词：小学语文;高年级写作;写作教学

在多年的小学语文写作教学研究和实践中，教师普遍发现高年级是学生写作能力实现阶段性进步的关键时期。此时学生的字词知识储备已经达到了较高的程度，口语听说能力也有了长足的发展，再加上阅读量的积累，都使得他们已经有机会完成一篇较为完整的作文。事实证明，有些高年级学生也的确已经可以写出不错的作文。而且，此时还是小学与初中之间的衔接期，教师要帮助学生做好应对初中阶段更高写作要求的准备。但如何达到优秀的教学成果，还需要一步一个脚印地踏实工作，需要大家的探索实践。

一、小学语文高年级写作教学现状

从整体来看，因为我国一直处于教育教学改革之中，从来没有放松过对教育事业的关注，所以小学语文高年级写作教学的质量是在稳步提升的。在各种评比竞赛中经常能够看到让人眼前一亮的小学高年级学生的作文，就是这种成就的鲜明佐证。他们不是什么“偶然现象”，而是师生共同艰苦努力下的必然。不过，整体向好的形势不能代表其中完全没有问题。正如时代不会停下前进的脚步一样，小学语文高年级写作教学工作要与时俱进，不断优化，去解决新旧各种问题，以满足学生的需求和社会的期望。

目前，现状中主要存在的问题有两个主要方面：要求太多太细和评价形式陈旧。前者束缚了学生的想象力，使得学生时常要在自己不熟悉和不感兴趣的领域进行写作。对于相对成熟一些的高年级小学生来说，在没有兴趣的情况下进行写作也会严重伤害到其写作热情，让他们不能认真完成，达不到很好的锻炼效果。后者则使得学生只能通过分数来判断自己的写作水平，至于自己在达到这个分数的过程中究竟付出了多少努力则基本得不到反映，让学生觉得不够公平公正，同样会影响到他们的写作积极性。

二、小学语文高年级写作教学优化途径

（一）适当放开写作要求

教师在开展小学语文高年级写作教学的时候，起到的应该是指导作用，而不是主导作用。所以，教师不能对学生要求过多，反之，则是应该给自己的教学活动提出更高的要求。首先，为了使得学生在写作时能够有灵感，有思路，有内容，应该注意将写作主题与学生的生活相联系。其次，小学生并不缺少表达愿望，他们的口中似乎总有说不完的话，教师应该保护他们宝贵的表达愿望，允许学生在主题之下尽情地发挥。第三，不对学生要求过多，不代表不要求学生，所以教师要合理地制定一些标准，让学生的作文不至于变成长篇大论的流水账。

例如，在写“‘漫画老师”的时候，教师可以让学生写任意一位他们觉得自己比较熟悉、喜爱和亲近的老师，而教师则负责通过各种简单的提问，勾起学生与这些老师之间的美好回忆，让学生在之后写作的时候不至于无从下笔。另外，教师也要提出一些基本的要求，比如，允许学生使用一些夸张或比喻的写法，不过不能完全去想象没有发生过的事情;字数可以在一个较大的范围内浮动，不能过少或超出。过少则可能写不出老师的特点，过多则会变成漫无边际的字词堆砌。以上就是比较合适的写作要求，可以较好地保证学生的参与。

（二）注意创新评价形式

教师对学生写作的评价将直接影响学生的写作兴趣，这一点在上文描述现状的时候已经说明过了。而且，教师也要依靠对学生写作的评价，去判断学生优势和不足，今后才能采取更加有针对性的教学手段。所以，教师评价的原则应该是客观、公正、准确，有很强的实际指导价值。从这个角度来说，过去单纯的以分数的方式去评价学生的作文就不合适了，在不少学生的眼中是不够的客观公正的，对教师来说则不能准确且全面地反映学生的现状及成长需求。教师应该注意对评价形式的创新。

例如，在完成“写读后感”这一写作任务后，教师要从更加全面的角度去评价学生。包括他们在作文中透露出来的阅读对象，阅读感受，成长收获，乃至下一步的阅读计划等，这些都应该作为评价的一部分。因为所有这些因素都会影响到学生写出的读后感。如果一名学生写出的读后感看起来似乎体现着非常丰富的阅读感受，仔细分辨发现其实跟阅读对象的实际主题和内涵差距过大的话，既说明学生其实并没有认真阅读，同时也代表他们完成的这篇读后感是没有说服力的。要是对此要给出明确的描述性的评价，而不是只给出一个分数。

（三）教学方法推陈出新

写作要求的放开和评价形式的创新，都使得教师必须也在教学方法上推陈出新。因为如果在写作要求放开的情况下教师仍然采用传统的教学方法，让学生注意各种各样的写作细节，那么放开要求的积极意义就会消失殆尽，学生还没有进入到写作状态就已经会感受到来自教师的重重束缚。另一方面，不更新教学方法，学生就不能准确把握怎样得到比较好的写作评价，成长进步的途径在学生的眼中就会变得模糊起来，影响到他们的学习效率。因此，教师必须因应新的情况，抓好教学方法的更新完善。

例如，在进行“我的朋友容容”的写作练习之前，教师应该提前一段时间，先告诉学生过段时间要完成一个人物描写的作文并组织一次写作比赛，获胜的同学可以得到精美的奖品。然后提醒大家，可以利用这段时间确定好写作的对象，这个对象必须是自己真实存在的朋友，其他不做限制。另外还可以做好日常的记录，包括相处中那些开心的回忆，或者发生过的争吵，都可以记录下来，作为写作素材的储备。当教学进度来到這一练习的时候，再让学生写作，展开竞赛。这样每个学生都有充足的时间调动自身能力去准备一篇不错的作文。

总的来说，为了在小学语文高年级写作教学上取得突破，解决一些仍然存在的实际问题，教师应及时更新教学观念，改变教学方法，完善教学评价，激发出学生对于写作的浓厚兴趣，让学生能够自觉地去锻炼写作技巧，体会到完成一篇优秀作文的成就感。

参考文献：

[1]马正富.小学高年级作文教学的现状及对策[J].文学教育（下），2019（12）：105.

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[3]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（15）：24.

（江苏省常州市湖塘桥第二实验小学）