高二生物极速记忆与训练制课堂的高效养成

张得铭

摘 要：高中生物相对理科生来讲是较为简单的一门学科，有一句话是这么形容的：“生物是理科中的文科，地理是文科中的理科。”这是相当正确的一句话，可见生物这一门课程更多的方面在于学生的记忆，相较物理和化学，生物的理解性教学更为贴合实际生活和方便记忆，这也就是我们经常谈到的理科生物是基础的概念。在生物课程中我们能够更为直接性地引导学生进行课程走向的就是我们的教学方法了。生物不同于其他学科，更偏重于记忆，既然偏重记忆就该按照我们的宗旨进行课程带入，让学生按照理解进行记忆，这样课堂的安排不仅省时，更加能在节省时间的过程中对学生进行有效的知识梳理，不仅加深了学生的知识记忆，还在一定程度上活跃了学生的思维能力，让学生有更多的时间进行习题的模拟训练，让知识的运用更为牢固、更为扎实。

关键词：高二生物;高效课堂;教学方法

对于高中生物，我们再三提到记忆的重要性，根据近年来的高考考核要求，生物的知识记忆量更为宽广，不仅是我们的必修课程的习题整合，部分选修也开始成为主导，这也是为什么近两年高考范围更为宽广但学生的平均成绩都开始卓越提升的原因，我们通过近两年学生的成绩进行分析，学生在比重方面所长的最大的依然是物理，所谓学好数理化走遍天下都不怕，是我们理科的持久性理论，但这就从另外一个层面更加说明学好生物的重要性。上面也提到生物是理科中的文科，再三强调“记忆”的层面，这就使得理综之中生物的地位更为重要，越是基础性的分数越要牢牢把控，所以一定要保证生物的分数。我想大多数情况许多老师谈到理综的模拟训练的过程时都会主张先做生物部分，这是极为有效的一种做题方式，毕竟基础才是真正的得分之本，所以牢固掌握生物知识，把握基础才能在高考时立于不败之地。试想既然我们的录取成绩一年比一年提升，就更加显得基础的重要程度，减少失误率成为当今高考要求的关键。为了高考在第一时刻就处在一个良好的起跑线，生物的成绩考核必定是最关键的那一点。那么如何在生物的学习中快速让学生成绩达到我们所讲的当堂记忆呢？下面就我近年来的教学经验和对近年来的高考考核方向谈谈我的教学经验和看法。

一、深入了解，充分预习课堂提速的基础

首先，我们要做到高效课堂的建立，就必须从根本做起。让学生充分了解到次日要教学的知识，这样学生才能够在第一时间跟上教学的步伐，快速融入课堂，再加上我们现如今的灵活制课堂教学模式，更多地讲求学生在课堂中的讨论与实践，特别在理论这一块我们更是需要学生的理解记忆，因为理论是我们课程的灵魂所在。之所以称我们的生物是“文科”化的学科，是因为它有许多方面都是根据我们的理论记忆出发的。这就告诉我们想要学生深入了解我们的知识，在课堂上起到高效实用的效果，就必须用自己的方式加以简单的理解。这样，即使学生在课堂上反映出难以解决的定义或是概念都能通过预习有了一定的把控，次日正课上我们也能通过学生预习反映上的问题加以解释，学生也能够在自己不理解的知识层面上加以注意，这样不仅在课前解决了大部分的简单知识，还在另一方面加深了学生的课堂印象和课堂注意力，让我们高效课堂能够充实地进行完善，所以预习是整个生物课程的必要前提，是学习生物课程的必要基础。

例如：我们在教学“植物生长素的发现”这一部分内容时，就可以对学生进行预习的编排工作，用指定学案的方式引导学生进行预习，通过寻找我们的定义及理论产生对课本知识的印象和理解，以此来保证次日课堂效率的提升。让学生在基础理论的寻找过程中先解决易于理解和记忆的概念或是定义，这不仅是对学生的一种预习能力和观察能力的考验，同时也是引导学生学习的良好方法：通过点出什么是向光性的定义让学生来快速了解这些简单知识。方便学生次日学习的深入，同时也能为我们节省大量的时间，可以说对我们的教学十分有效的了。

二、强化记忆，推理引导快速记忆的关键

其次，我们要讲到的就是我们的理论记忆了，我们通过课堂的知识巩固和知识讲解，目的自然是学生都能夠对知识进行快速的融入理解。可这样就要谈论到我们的另一样难点，无法保证学生的当堂记忆，学生的学习效率是否真正的高效有用，在于学生的课堂接纳能力和掌握能力是否明确清晰。生物课程理论性的知识相较来说更为繁杂，所以学生的记忆压力就会激增，这对于今后的学习是一个十分值得注意的隐患，随着课业量与高考的临近，学生的多数时间都会用在习题的训练上，虽说训练也能够提升记忆的效果，但并不是真正地反馈情况，这也是为什么我们在复习过程中经常要谈到的自习课为学生留有背诵时间的原因，但这远远是解决不了实际问题的，虽然能够进行弥补但不是我们的核心要点。真正的学术核心就要从我们的课堂上做起，保证学生在课堂就将理论知识当堂消化，不仅能够保证学生的记忆质量，还能实时地在习题中达到反映，真正做到我们的强化记忆的目的与标准。而完成这一项任务的关键就在于我们的推理引导，因为只有学生自己对知识进行认识总结才能够达到我们的完美记忆，所以推理引导是我们加快学生当堂记忆的关键所在。

例如：我们在教学“生长素的生理作用”这一部分内容时，就可以讲到我们的理论强化记忆。通过我们对理论知识进行推理引导，在我们讲解生长素的表现两面性的时候就可以参照我们的实际或是实验进行推理引导，让学生能够直观全面地认识我们的知识总结与定义补充，充分了解的同时强化学生记忆知识的能力。这对于学生接下来的学习是十分有效且实用的教学方法。

三、结合讨论，拆解难题熟练掌握的反映

最后，我们要讲到的就是我们的习题解答了，我们为什么要在现如今的课改当中强调“讨论学习”这就说明讨论能给我们带来更多的收益情况。学生在学习过程中通过讨论能够了解到我们没有注意到或是遗漏的知识点，在这一阶段如果我们只是对学生的习题进行评判，在决断过后再次对学生进行习题上问题的反馈和补充，可以说已经做不到趁热打铁的作用了，学生不仅需要在新课程进行新的理解记忆，还要对之前出现的问题进行回顾，这样就大大增加了学生的课业压力，正因为课业压力的增加，学生接下来的学习质量和学习效率就会变差，这就增加了我们的教学阻力，对我们的教学工作十分不利，所以用讨论的方式拆解难题，能在第一时间就得到学生的反馈，让我们更快速更高效地解决学生的问题。

例如：我们在教学“其他植物激素”这一部分内容中的资料分析上就可以按照讨论的课堂要求让学生尝试解决习题的问题，用自己的语言组织答案，这不仅是为了学生的难题拆解所能表现出的我们注意不到的知识点再次进行复述，同时还能够对学生的理论知识和自行梳理起到一定的效果，这对于今后的大题拆解有着极为良好的基础作用，对于生物的高效学习及课堂培养都有着十分良好的推进作用。

总而言之，高二生物的理论知识更为全面繁杂，学生的课业量相比来说十分庞大，所以就需要学生在课堂中整理记忆知识点，以此来为学生争取更多的时间完善习题强化习题练习，这也是对高考的一种有效的储备工作。

参考文献：

[1]黄永林.新课改背景下高二生物教学的高效方法应用[J].高考，2020（23）：68.

[2]梅丽华.关于高二生物教学效率的提高[J].考试周刊，2018（57）：164.

（辽宁省抚顺一中）