立足教材，打造层次分明的高效读写课堂

叶春花

纵观近三年的广东中考或开平市统考英语书面表达试题，无论是体裁还是话题内容都跟教材有着很大的联系。这些书面表达既来源于课本，又不全依赖课本，它们贴近学生的生活，大多来源于教材单元话题，渗透在教材中的阅读文本和写作板块中。学生如果能对课文非常熟悉，不仅能夯实课文中的词句，还能积累文中常用的、优美的好词好句，对写作的帮助是巨大的。下面我以开平市期末统测为例进行分析说明。

一、统考作文范围及评分标准的研究

以开平市统考作文为例，其内容围绕“运动与健康”而展开，考生只需进行适当的展开和合理的想象，把规定的内容用英语表达出来即可。具体的分值安排如下。

当学生接到这样的作文题时，他们一定不会觉得陌生。外研版八年级下册Module 4的主题是关于健康的讨论，其写作任务是写一篇跟健康生活有关的文章。学生能够根据他人或自身的不良生活习惯给出恰当的建议，能够关心自己及他人健康，能够用心体会：健康生活离不开运动。另外，近年来，无论是中考还是市统考，江门地区的评分标准更多地偏向于内容分。如本次统测，内容分四个要点共12分，整体分（包括拼写错误、语法错误、卷面整洁程度、字数）才3分。很显然，一篇作文高分与否，其关键在于内容要点是否齐全。所以，在平时的作文教学中，立足教材，积累与话题相关的好词好句，并教会学生抓内容要点，教会学生审题，真的至关重要。

二、作文教学策略的研究

基于多年教学实践和经验总结，作文教学策略我认为主要有以下几点。

1. 挖掘教材中美文的亮点，构思话题作文

“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”这句话揭示了教科书对语言学习的重要性。因此，在英语写作教学中，教科书的重要性不容忽视。众所周知，每个Module的Unit 2其实就是一篇很好的范文。所以我们就要做教学上的有心人，根据自己学生的水平，善于去发现和挖掘在每一个Unit 2的亮点，为我所用。譬如，外研版九年级上册Module 2的Unit 2 Thanksgiving，这篇文章的结构很清晰：简单介绍感恩节—感恩节的历—如何庆祝感恩节。所以，它的亮点就是它的文章结构。

当然，Module 2 Unit 2除了结构分明外，文章中也有很多好词好句，我们也可以把它们圈出来供学生学习并适当进行拓展，以便满足不同层次的学生的需要。譬如，文章中开门见山点题用... is an American festival;介绍日期用It is celebrated on/in +日期;说明假期的含义用It is a time for ... to do sth. 这些好词好句如能活学活用，将会为我们的文章增色不少。当然，并不是所有的Unit 2的亮点都是文章的结构，比如Module 1 Unit 2亮点就不再是文章的结构，而是对细节的描写。如天气描写，文章中不再用sunny，cloudy等形容词来描写天气，而是将天空、太阳、云、雨的具体变化写得很唯美。教师在教学中挖掘教材中美文的亮点并加以引导，学生的写作能力的进步将与日俱增。

2.根据学生现有水平进行分层教学

有了上面的美文欣赏与指导为铺垫，大部分的同学的写作欲望必定大大增加。大家恨不得马上将美文中的好词好句用在自己的文章中，当然，也有部分同学心有余而力不足。针对此现象，分层次教学就变得很有必要。以游览长城这篇书面表达为例。

长城位于中国北部，历史悠久，长六千多公里，是世界最伟大的奇观之一。假如你是小芳，暑假期间去游览了长城，请你用英语就此经历写一篇短文，投稿至Wonders of the world栏目。内容包括：

1.介绍长城的概况。

2.游览的时间和天气，乘坐的交通工具。

3.爬长城的过程中看到的景色和感受。

按照学生的水平，我们可以把班上的同学分为低、中、高三个层次。第一，低层次的同学，他们对课标要求掌握的重点词汇掌握得虽不全面，最大的弱点是对句子的结构没有概念，常常陷入中文的思维模式写句子。对待这些同学，我们只需要教会他们把要点写齐全即可。第二，中层次的同学词汇充沛，能根据内容要点翻译，但细节描写不到位。对待这些学生，除了要求他們要把内容要点写齐全，还要教会他们要把文章写得结构分明，时态清晰。第三，高层次的学生，单词短语掌握得非常好，句子表达流利通顺，他们擅长细节描写，有很强的吸引眼球获得高分的欲望，但缺乏对高级句型的灵活运用和对文章自然流畅的把握。对待这些优秀的学生，我们除了要求他们要点齐全、结构分明、时态清晰，最重要是要教会他们在文章中学以致用，就是要在文章中把高级句型和词汇活学活用。如，引导学生在描写长城的长度时可以用到“数字具体化”：描述游览的天气时可以模仿课文中作者的写作手法;表达感受时，不再停留在happy，good等常见形容词上，而是可以用fantastic，amazing，be satisfied with等高级词汇，最好能在文中合适的位置用上所学的高级句型，即三大从句、现在完成时和被动语态等。

三、写作策略应用后的反思

当我将这种作文指导形成一种长期的课型并运用到教学中去时，我巧妙地挖掘教材，并不断地发现教材之美及学生作文之妙，极大程度地鼓励学生“活学活用”，他们的写作水平取得了立竿见影的提升。同学们都朝着美文的方向来构思自己的文章。时态清晰了，结构分明了，更可喜的是他们的文章活学活用了很多课文的好词好句，并且，在他们平时的课文学习或篇章阅读中，他们能有意识地归纳篇章结构的优点，并将文章的好词好句或细节描写的精彩句子摘抄在他们自己的笔记本上，当遇到话题相关的内容时，他们能把这些好词好句活学活用并灵活运用。

因而，作为老师，我们更要做教学上的有心人，当我们在备课时，其目的不应仅仅是为了课文教学而课文教学，而是应该根据自己学生的水平，善于去发现和挖掘每一个Unit 2 或教辅资料上美文的亮点，立足教材，以读促写。一是积极改变“教师命题—学生盲目写—教师拼命批改”这种传统、低效的模式，在单元教学中要有整体观念，在阅读教学中引导学生积累词汇、理解文章的篇章结构，从而为学生能够写出结构完整、语言流畅的文章打好基础;二是在“以读促写”教学模式中，要根据所给文本为学生提供写作方向，培养学生的写作技巧，帮助学生积累写作素材;三是既要紧扣教材，又要跳出教材。虽然外研版初中英语教材每个单元的阅读文章都与写作话题相关，但不是每个单元的阅读文章都适合学生仿写，也不是每篇文章都有适合写作的好词好句。因此，除了教材中的阅读文章外，教师还要利用其它资源，如相关话题的课外阅读文章或者其它版本教材中同一话题的文章。只有学生阅读的量足够大，阅读的内容足够丰富，写作的素材才会充足，写作思路也才会比较容易打开，从而能够轻松地用英语表达自己的想法和观点。