初中班级管理中小组合作的实践探究

王宏梅 陶华荣

摘 要：初中生的思维能力开始走向成熟，正处于思想观价值观的形成时期。因此，初中教师有必要在这一时期对学生进行有效的班级管理，通过小组合作等方式约束班级的纪律，提高学生的思想价值，培养学生良好的行为习惯，新一步推动素质教育理念下对学生个人素质的要求。鉴于此，本文将针对初中班级管理中小组合作的有效策略进行探究，希望可以为初中教育工作者带来帮助和借鉴。

关键词：初中教师;班级管理;小组合作;实践探究

初中学生正处于思想观价值观形成的关键时期，思维能力高速发展的他们由于思想的不成熟，具备一定的逆反心理，在管理过程中，稍有不慎很容易引发学生的叛逆，无法实现班级管理的目的，这也是初中生的心理特征导致的。教师必须要结合初中生的心理特点，掌握好管理的方式和技巧，才可以有效地管理班级，促进学生个人素质的发展。因此，教师可以结合小组合作的方式，营造良好的班级氛围，促进每一个学生积极参与进班级活动中，增强班级的凝聚力，培养学生正确的认知观念，和学生建立友好的师生关系，共同构建一个温馨、和谐、友好又积极向上的班级。

一、配置科学合理的合作小组

要想提高小组合作的实效性，教师首先要保证小组分配的科学性和严谨性，遵循“组间同质，组内异质”的原则，结合每个学生的实际情况进行划分，保证每个小组内的成员能力、水平、发展潜力以及侧重方向都有所不同，在小组合作讨论时能够贡献自己的一份力量。同时，教师还要保证各个小组之间的平均水平是相差不多的，让每个小组之间保持良性的竞争，通过激发学生的竞争意识，促进小组成员之间的成长。

例如，教师在进行小组配置时，以四人小组或六人小组为佳，既可以使每一位成员都有在小组中发挥的机会，不会因为人员过多而产生边缘感，又可以集思广益，发挥不同成员的不同智慧，从而实现全体的进步。同时，教师在配置小组成员时尽量要保证每个小组中都有能力较高，性格较为活泼的学生，让这类学生担任小组长的身份，构建轻松活跃的组内氛围，调动起全体小组成员的学习热情。此外，教师还要保证每个小组中都有比例近似的优等生、中等生以及后进生，使学生之间的能力互补，并保证各组之间的总体水平大体一致。但教师在配置小组的过程中要注意的是，小组成员并不是固定不变的，教师需要定期了解学生的阶段性表现和学习情况，根据学生不同的学习表现重新分配小组。这样，有利于各个小组之间构建良性的竞争关系，在竞争的推动下共同约束自身的行为并积极向上发展，维护班级秩序，为班级管理打下牢固的基础。

二、基于特质凸显加强小组文化建设

从某种角度来讲，每个小组的建立就像是一个个小型的班集体，组内成员的能力水平、家庭背景和发展潜力各不相同，但他们拥有共同的奋斗目标，必须要为此进行深入的沟通，展开有效的合作，通过共同的努力才可以实现小组的进步。因此，教师在配置完科学合理的合作小组后，还需要重视起小组的文化建设，让每个小组自己设计组内的奋斗目标，并制定口号以及组内纪律，为达成目标而制定阶段性规划，只有组内成员拥有自己独立的文化特征，并拧成一股绳共同为之奋斗，才可以实现小组的共同进步。同时，在制定过程中，教师要充分尊重学生的选择，给予学生足够的自由和空间，这样学生对自己的小组会更具归属感，有利于促进小组目标的实现。

例如，教师可以让每个小组将制定的目标、计划和口号制作成表格，在班级中展现出来，激励着学生不断为之奋斗和努力，避免目标和口号沦为摆设，无法起到实际的作用。同时，教师还可以举办一些小组之间的比赛和活动，通过活动增强小组凝聚力，使学生在活动过程中感受到团队协作带来的好处，体会到小组文化的特征和魅力，让学生更加自主地投入到组内文化的建设中，通过小组之间的发展和进步推动班级的发展。

三、建立小组合作自主管理评价体系

评价对于学生的成长起着不可忽视的作用，学生通过来自教师客观公正的评价，可以看到自身的优点，认识到自身的不足，从而找到未来努力奋斗的方向。但是师生之间毕竟具有一定的距离，教师的评价可能难以激励学生的学习积极性。因此，教师可以通過建立小组合作自主管理评价体系，让组内成员之间根据互相的表现给予不同的评价，加深学生对自己的认识。最后再由教师对小组进行整体性评价，激励学生为了小组的发展而约束自己努力奋斗，从而实现班级管理的效果。

例如，教师可以建立多元化的评价体系，让组内成员之间进行相互的个人评价，让各个小组之间进行客观的小组评价，随后教师再根据各个成员和小组的评价结果给予综合性评价，让学生从宏观角度看到自身的优劣。同时，教师还可以建立一定的惩奖机制，对于平均水平进步的小组给予奖励，对于学习成绩退步的小组给予一定的惩罚，并鼓励他们下次努力，避免学生产生消极的学习心理。这样，多元化的评价体系可以有效地激励每一位学生的发展，小组之间的评价过程不仅可以打破教师垄断的评价体系，还可以促进学生为了小组的发展而努力，通过小组的作用维护班级的管理。

四、结语

总而言之，小组合作法有利于培养学生的合作意识，提高班级的凝聚力，将小组合作法应用于班级管理当中，可以发挥学生之间的默契程度，培养学生敢于承担责任的良好品质，提高学生的团队协作能力，有利于营造出一个积极向上的班级氛围，调动学生的学习热情。因此，教师要有效利用小组合作的班级管理模式，通过配置科学合理的合作小组，基于学生特质凸显加强小组文化建设，建立小组合作自主管理评价体系等方式，全面地激发学生学习的主观能动性，使学生自觉参与进班级的管理中，和教师共同维护班级的秩序，在构建良好班级氛围的同时推动自身的成长。

参考文献：

[1]贾桂凤.初中班级管理存在的问题与对策分析[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（9）：48-48.

[2]王元庆.小组合作在初中班级管理中的应用分析[J].教育现代化（电子版），2017，（38）：106-106.

（1.云南省文山州麻栗坡县教师发展中心;2.云南省文山州麻栗坡县杨万中学）