有效提高赏析中国古典诗歌情感能力策略探析

邓小英

2020年考试大纲对古诗词鉴赏的要求是能阅读浅易的古代诗文，其中对鉴赏评价的要求有两项：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;二是评价文章的思想内容和作者的观点态度，能力等级为D。近些年题材多变，但难度不大，多为唐宋时期诗歌。而2020年高考全国卷1诗歌阅读题选用了陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，这首诗出得有些偏，作者不是大家所熟知的诗人，而5处的注解说明这首诗不好理解，学生容易产生“畏题”心理。对于诗歌阅读鉴赏，从初中到高中，语文老师从未松懈对学生的指导，到了高三更是花了很多的时间和精力，但收获甚微。高三仍然可见很多学生在阅读鉴赏诗歌方面的能力不足，尤其难以赏析诗歌的情感内涵。针对以上情况，笔者以2020年高考全国卷1诗歌阅读题为例，提出以下有效提高鉴赏中国古典诗歌情感的方法，即古典詩歌情感“五步”探究法，借以提高学生自主探究诗歌思想内涵的能力。

（2020·课标1卷） 阅读下面这首唐诗，完成问题。

奉和袭美抱疾杜门见寄次韵①

陆龟蒙

虽失春城醉上期，下帷裁遍未裁诗②。

因吟郢岸百亩蕙③，欲采商崖三秀枝④。

栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。

但医沈约重瞳健⑤，不怕江花不满枝。

[注] ①袭美，即陆龟蒙的好友皮日休。②下帷：放下室内悬挂的帷幕，指教书，裁诗：作诗。③《楚辞·离骚》：

“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”比喻培养人才。④商崖：这里泛指山崖。⑤沈约，商朝诗人，史载其眼中有两个瞳孔，这里以沈约代指皮日休。

1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）（3分）

A. 作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯。

B. 由于友人患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。

C. 作者虽然身在书斋从事教学，但心中望能走进自然，领略美好春光。

D. 尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。

▲2.请简要概括本诗所表达的思想感情。（6分）

第一步，知人论世，即了解关于作者、写作背景的介绍，知晓诗（词）人的创作动机、写作风格，揣摩出诗歌的感情基调。关注注释，是知人论世的主要方法。在诗歌鉴赏阅读题里，关于作者及背景的信息往往并不全面。有些信息侧重于介绍时代背景，有些侧重于介绍人生经历，有些可能是出名的诗人，无任何介绍。那么，对于不同的情况，引导学生善于抓住不同的信息，理解诗歌的情感内涵。针对陆诗，笔者引导学生结合注释①⑤可知诗人与皮日休是好友关系，友人患眼疾，作为好友的作者想必相当关切。尾联“但医沈约重瞳健”可见诗人盼友人眼疾早日治愈，表达对友人关心和对美好生活的向往。

第二步，吟咏诗韵，以声求情。中国古典诗歌是最接近音乐的文学体裁。“诗歌”，先有歌后有诗。“乐府”“格律诗”“词”“曲”，皆有自己的节奏与韵律。通过吟诵诗歌，先让学生感受诗歌的音韵美。同时，吸引学生的注意力，消除学生“畏题”心理，激发学生欣赏诗歌的兴趣。此诗中“期”“诗”“枝”“织”均用“i”韵，读来朗朗上口，富有节奏感，可以让学生感受古典诗歌的音乐美。读准字音更助于初步感受诗歌的大意。如《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》中的“和”字，读音为“hè”，意为应和，可见本首诗是诗人与友人相唱和的诗。教材连接《酬乐天扬州初逢席上见赠》，酬谢答诗与和诗有相似处。诗人与友人情谊深厚不言而喻。

第三步，赏析内容，全面把握诗意。赏析诗句，必须抓诗题、诗眼、关键词、典型意象探究意境;抓选择题选项内容及情感的提示全面理解诗意。①抓诗题：可见本首诗是诗人与友人相唱和的诗。教材可连接《酬乐天扬州初逢席上见赠》，酬谢答诗与和诗有相似处。另借助14题选项A理解、分析诗歌题目，可以发现诗题有着几重信息。第一重“袭美抱疾”，皮日休患病居家;第二重“杜门”，即闭门谢客;第三重“见寄次韵”，说明不是与外界不通音讯，也说明陆龟蒙这首诗歌是和诗。②抓选择题选项内容提示。B项解读首联，分析未能写成诗作，与友人春游失期原因，暗含作者对朋友的关系。C项综合解读首联第二句、颔联第一句和颈联，结合注释可以准确理解诗人从事教学工作，盼望走进自然，领略大自然的美好风光。D项解读尾联，结合注释⑤，可知友人患了眼疾，诗人盼望着友人康复。③抓关键词（最能体现诗人情感的动词、形容词等）：首联“失”“未”表未能与友人一起游赏的失落之感。④抓典型意象，感受意境美。颈联“野鹤”“山僧”是学生所熟知的意象，联想及“闲云野鹤”，僧人超凡脱俗，“栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。”中营造闲适、清幽的意境不言而喻。

第四步，体味情感。在全面赏析诗歌内容——紧扣诗题、诗眼、关键词、意象、意境等多角度领悟诗歌中情感的基础上，进一步抓表达技巧分析，体味诗人含蓄深沉的情感。此诗使用了关于沈约的典故：据注释5可知，友人得的病是眼疾。“重瞳”本指眼睛里有两个瞳子，喻指是一种异相、贵相。这里表达对友人患眼疾的宽慰之情，意为不要担忧。言外之意是等你眼睛康复，我们再一起赏春，饮酒，作诗。此联表达了诗人对友人患病的宽慰及希望友人早日康复的心情。

第五步，提升素养。人物形象显现出的精神风貌，这一步必须引导学生欣赏诗歌抒情主人公的精神风貌，让学生在欣赏中提升个人情感素养。实际上，这也是揣摩出题者出题的意图。让学生分析陆诗有哪些地方值得我们学习或借鉴，哪些地方能给我们启示，或是能不能看出诗人的心灵美（精神美）。联系实际生活，假如你的好友生病请假了，相信你也衷心希望他早日康复，期待未来一起在学习路上一起实现理想。结合前面四步探究过程，学生基本可以把握诗人的情感，那么宽慰友人，向往美好生活便成为诗人表达的主要情感。

以上古典诗歌情感“五步”探究法，是鉴赏古典诗歌情感的有效方法。笔者后期曾让学生把这方法应用多种体裁的诗歌阅读，如王维《送赵都督赴代州得青字》、陈与义《书怀示友十首（其一）》、吴潜《水调歌头·焦山》等，可见学生把握诗歌情感的能力明显提升。在日常课堂教学中，教师可以逐渐减少引导，让学生熟练掌握此法，给予学生充分的自主搜索信息、自主探究的时间，培养自主鉴赏古诗能力。那么，学生日后在古诗的学习或考试答题中定能运用自如、得心应手。

参考文献：

[1]梁咏鸾.古典诗歌鉴赏课堂中情感分析的教学初探[J].语文月刊，2012（11）：39-42.

[2]陈春云.“三步法”培养学生探究诗歌思想情感的能力[J].中学教学参考，2014（28）.