如何借助绘本提高学前少数民族幼儿普通话表达能力

闫鸣鸣

摘 要：在对少数民族幼儿进行普通话教育的时候，采用借助绘本资源的应用提高少数民族幼儿的普通话表达能力，帮助这些民族幼儿掌握普通话表达方式，建立良好的普通话表达意识。在民族幼儿园之所以使用绘本资源进行普通话教育，这是因为很多幼儿都对绘本这种教育资源很感兴趣，如果教师能够以幼儿感兴趣的方式进行普通话教育，则能够达到事半功倍的效果。因此幼儿教师通过绘本实施普通话教育，能够让少数民族幼儿感受到普通话表达的趣味，激发普通话学习的积极性，更高效地投入到普通话表达能力学习中。

关键词：幼儿园;绘本;少数民族幼儿;普通话;表达能力

只有掌握了良好的普通话表达能力，才能够使幼儿在未来的社会生活中更好地融入整个社会的交往发展进程。民族园幼儿教师在通过绘本教育资源为幼儿营造出良好的普通话表达氛围，促使每一位少数民族幼儿都能够具备良好的普通话表达能力，然后更好地进行人际交往和自我表达。同时，教师需要详细分析绘本教育资源在普通话教育中的重要意义，然后结合幼儿的成长阶段进行绘本选取和讲述，引领幼儿在趣味化的绘本阅读中建立良好的普通话表达积极性，逐步掌握普通话表达的方法。

一、普通话在少数民族幼儿教育中的重要性

想要在幼儿教育中有效凭借绘本教育资源进行普通话教育引导，教师需要详细分析普通话在少数民族幼儿教育中的重要性。

首先，如果少数民族幼儿具备良好的普通话表达能力，则幼儿能够更好地在整个社会中进行人际交往，也能够充满自信地参与社会交际;

其次，如果少数民族幼儿具备良好的普通话表达能力，幼儿则能够在未来参与到高速发展的社会进程中，为祖国的发展贡献自己的力量，成为一名有用的人;

再次，汉族文化十分灿烂多姿，如果少数民族幼儿能够具备良好的普通话表达能力，则能够从汉语文化中获取更多的文化资源，也能够有效拓展自己的眼界，了解我国几千年文明的发展历程;

最后，如果少数民族幼儿能够具备良好的普通话表达能力，则能够自如地在少数民族语言和汉语中自由切换，促使普通话在整个家庭和社会范围内进行流传，使得越来越多的人了解普通话的重要作用和表达方式。

二、为何要借助绘本实施普通话教育活动

为了高效应用绘本教育資源实施普通话教育活动，教师需要详细分析普通话教育中绘本扮演的角色，然后结合绘本的重要作用进行详细分析与总结。

第一，绘本资源十分有趣，能够有效吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极参与到绘本资源的阅读和普通话训练当中;

第二，绘本资源丰富多彩，能够有效降低幼儿在普通话训练中的畏难情绪，促使幼儿积极参与到普通话表达学习中，在不知不觉之间强化自己的普通话应用能力;

第三，借助绘本资源可以实施的普通话教育活动十分多样，教师可以结合幼儿的成长阶段进行合理选取，保证幼儿在丰富多样的绘本资源应用和活动实践下，顺利提升幼儿的普通话表达能力。

三、借助绘本对少数民族幼儿实施普通话教育

通过上述的分析和总结，教师能够发现绘本教育对于少数民族幼儿实施普通话能力锻炼必不可少。因此，教师可以在教育活动的组织中，可以积极应用绘本为幼儿构建出丰富多样的普通话学习活动，帮助幼儿在愉快的绘本阅读和活动实践中达成普通话表达能力的提升。

（一）微课绘本展示，激发幼儿对绘本的阅读兴趣

在幼儿教育实践中，教师可以结合与绘本资源相关的微课进行活动展示，鼓励幼儿在多媒体资源的欣赏中感受绘本资源的主要内容，借此激发幼儿绘本阅读的兴趣。微课是一种十分直观的教育资源展示形式，也是幼儿十分感兴趣的教育资源展示形式。因此，在幼儿教育实践中，教师可以通过微课展示绘本的部分内容，然后借此强化幼儿的绘本阅读主动性，帮助幼儿在愉快的活动体验中积极参与到绘本资源的欣赏和感受中。微课的选材需要与绘本相关，只有这样，才能够达成良好的教育效果，帮助幼儿主动投入绘本阅读中，促使幼儿在愉快的微课欣赏中建立起绘本阅读兴趣。

例如，教师为了更好地引领少数民族幼儿建立普通话表达主动性，就通过绘本微课资源的展示吸引幼儿的注意力，希望幼儿凭借微课中绘声绘色的普通话讲述建立绘本内容的初步了解、对于普通话产生基本的认知。在教师引领幼儿阅读《小红帽》这本有趣的绘本故事之前，教师为幼儿播放了一个三分钟时长的微课。在微课当中，一只可爱的小兔子使用普通话扮演者一位介绍和讲解者，对于小红帽这个故事的主要内容进行了初步的介绍。同时借助普通话为幼儿营造出了良好的绘本阅读和普通话训练氛围。经过三分钟绘本微课资源的欣赏和感受，幼儿不仅认真观察微课内容，建立了强烈的绘本资源阅读兴趣，也凭借微课中介绍的《小红帽》故事内容产生了良好的阅读认知，对于普通话产生了好感，在聆听中接受了普通话的渗透和洗礼。更为重要的是，经过微课资源的展示，教师询问幼儿看完小兔子的介绍之后，想不想跟随小红帽的脚步看一看在前往外婆家的路上，究竟发生了怎样的事情？幼儿认真回应，积极结合教师使用普通话提出的问题加以回应，表示自己十分想要进行绘本故事的了解。由此可见，结合教师的微课展示，少数民族幼儿能够对于即将开始的绘本阅读产生强烈的兴趣，也能够结合微课中的普通话投身于教师营造的良好普通话认知氛围当中。

（二）教师讲解，提升普通话发音认知

当幼儿对于绘本阅读建立了兴趣之后，教师需要通过详细的讲解，为幼儿呈现出每一幅画面上的内容，借此帮助幼儿了解绘本的主要内容。更为重要的是，在此过程中，为了培养幼儿的普通话发音认知，教师需要通过普通话进行绘本讲述活动，为幼儿营造一种良好的普通话认知氛围，使得幼儿在普通话绘本故事的聆听中实现磨耳朵教育效果。在教师的积极引导和耐心的绘本讲解中，幼儿不仅能够从绘本故事中感受到快乐和趣味，也将在教师的普通话故事讲解中了解普通话的发音和表达方式，对于普通话活动参与和学习产生浓厚的兴趣。

例如，教师在普通话表达能力的训练教育中，对幼儿讲述绘本《大卫不可以》——趣味化的绘本资源牢牢吸引了幼儿的注意力，促使幼儿积极跟随教师使用普通话进行讲解的绘本内容进行欣赏和感受。在教育活动的实施中，教师通过绘本画面的引导，模仿着妈妈的声音使用普通话大声说“大卫，不可以！”，幼儿也在观察中看到了大卫一次次“惹妈妈生气”的行为，讲绘本故事中有趣的场景与自己的生活结合起来，想起来家庭中父母使用少数民族地方方言说出的“不可以”，与之进行对比认知。经过绘本故事的认真欣赏和教师讲解内容的详细认知，幼儿不仅从这个有趣的绘本资源中感受到快乐，也凭借教师将“大卫不可以”这句简单的话语使用不同语气的普通话进行表述的时候，幼儿能够顺利完成绘本内容普通话发音的准确认知。经过趣味化的教育活动实施，每一位幼儿的认真参与，积极结合教师的引领参与到有趣绘本的欣赏和阅读中，了解了大卫做出的很多有趣的事情，也在阅读中认识到这些平时父母严令禁止事情的危险性。更为重要的是，在愉快的绘本讲述中，教师凭借声情并茂的绘本讲述，帮助幼儿了解了绘本当中的基本内容，促使幼儿在愉快的活动体验中掌握了绘本中主要内容的普通话标准发音，建立起良好的普通话表达训练主动性和积极性。

（三）鼓励复述，锻炼普通话表达能力

在幼儿教育实践中，教师可以通过绘本的复述活动邀请幼儿参与，帮助幼儿在这项活动中锻炼普通话表达能力。一开始幼儿可能无法顺利完成故事的复述，但是在反复的练习和教师的引导下，就能够逐步掌握使用普通话进行表达的方法，且能够在反复练习中顺利完成绘本故事的复述。在复述活动的积极参与中，幼儿能够逐步达成良好的普通话表达能力训练，也将在此过程中逐步提升普通话表达能力。

例如，教师在使用普通话完成了趣味绘本《小黑鱼》之后，每一位幼儿都在绘本阅读过程中听得津津有味。接着，教师询问有没有幼儿能够使用普通话将刚才听到的这个好听的《小黑鱼》绘本故事结合多媒体设备上展示的画面内容讲出来？有个别幼儿举手，然后教师邀请其使用普通话进行故事讲述，促使幼儿在此过程中锻炼自己的普通话表达能力，强化自己的普通话表达意识。一开始，教师发现复述故事的幼儿在个别词语、语句的表达中存在问题，于是教师及时介入，帮助幼儿准确使用普通话表达绘本上的画面内容。随着趣味化的复述活动实施，幼儿逐渐建立了普通话表达的主动性，且能充分调动自己的普通话表达能力，尝试将整个故事讲得更为有趣。后来，教师发现越来越多的幼儿举手想要尝试使用普通话进行绘本故事的讲述，且能够借助这种愉快的绘本复述环节锻炼自己的普通话表达能力。经过教育活动的组织和实施，教师发现幼儿在一开始的绘本内容复述中有些不好意思使用普通话，害怕自己的普通话表述受到他人嘲笑。随着教育活动的实施，越来越多的趣味绘本复述活动在班级中加以实施，而幼儿也有效减少了使用普通话进行绘本内容复述的畏难情绪，更积极地投入到绘本故事复述中，得到了良好的普通话表达锻炼效果。

（四）自主讲解，强化普通话标准表达

教师通过自主讲解活动邀请幼儿参与，鼓励幼儿在教育活动中讲述自己最喜欢的故事。同时这种自主讲解活动能够强化幼儿的普通话标准表达，使得幼儿结合自己的普通话能力进行语言表述，也能够帮助教师更好地了解幼儿的普通话发展情况，以便在后续的教育活动中更有效的接触绘本活动，强化幼儿的普通话表达能力。最终，幼儿将凭借绘本故事的自主讲解取得良好的普通话训练效果，也将在其中感受到普通话表达的成就感和自信心。

例如，当教师经过丰富训练帮助幼儿已经基本建立起普通话表达意识之后，就要求幼儿在“我最喜欢的故事”教育活动中使用普通话对大家讲述自己最喜欢的故事。幼儿为了这个活动积极准备，凭借教师的引导和家长的帮助找到了自己最喜欢的故事，然后在反复练习中，能够顺利使用日趋标准的普通话进行故事讲述。在趣味故事讲述活动中，有的幼儿为大家讲述了《孔融让梨》这个传统故事;有的幼儿为大家讲述了自己最喜欢的《安的种子》绘本故事;有的幼儿在故事讲述中一開始有些不好意思，使用普通话进行故事讲述的时候有些磕巴、声音很小。在教师的鼓励和大家的鼓掌中，幼儿逐渐建立了普通话表达自信心，充满感情地为大家讲述了自己最喜欢的绘本故事《雪孩子去南方》，每一位幼儿都能够在自主讲解中为大家呈现出自己最喜欢的故事，还能够在故事讲述中使用自己逐渐提升的普通话表达能力。在幼儿的讲述中，教师会针对幼儿存在的普通话表述问题和不标准的地方进行纠正，保证幼儿能够正确、准确地使用普通话进行语言表达，且促使幼儿能够在故事讲述中更好地完成普通话标准表达能力的强化。最终，幼儿在教师的帮助下参与普通话自主讲解，也在重复简介过程中进一步取得提升。

（五）活动展示，保持普通话良好水平

教师凭借绘本教育资源组织有趣的活动邀请幼儿参与，鼓励幼儿在活动中进行绘本内容的表演。这种趣味化的教育活动，能够使得幼儿积极展示自己的普通话表达能力，促使幼儿在愉快的活动实践中取得良好的活动参与效果。更为重要的是，教师能够在幼儿的活动展示中看到幼儿逐步提升的普通话表达能力，促使幼儿在丰富多样的表演活动中保持良好的普通话表达水平。

例如，教师可以通过有趣的绘本表演为幼儿呈现出活动展示机会，鼓励幼儿在绘本表演的活动中将普通话表达能力作为日常的表达能力加以应用，促使幼儿能够将普通话更多地应用在自己的日常生活中。在教师的帮助和引领下，幼儿能够积极结合绘本内容《守株待兔》进行趣味表演，还能够在分饰不同角色扮演的过程中声情并茂地使用普通话说出自己的台词，尝试以默契的合作顺利完成绘本故事的趣味化表演。更为重要的是，在幼儿的表演实践中，教师看到了幼儿的进步，幼儿不仅能够将普通话作为自己的日常表述语言加以应用，还能够在表演中始终保持良好的普通话表达水平，能够使用普通话将自己想要说的话表达和阐述清楚。由此可见，绘本资源对于幼儿的成长十分重要。这不仅仅是因为绘本资源的应用能够为幼儿打造耳目一新的活动参与体验，也是因为绘本教育资源的应用能对幼儿的普通话教育活动起到中要的推动作用。最终，幼儿将凭借绘本表演活动的实施进一步保证幼儿的普通话表达能力，促使幼儿能够保持良好的普通话应用水平。

综上所述，教师为了帮助少数民族幼儿建立良好的普通话表达能力，可以通过绘本教育资源的巧妙应用构建出丰富的普通话表达氛围，鼓励幼儿在愉快的绘本阅读体验中积极参与普通话的表达学习。在教育活动的实践中，教师结合幼儿的普通话基础进行教育引导，鼓励幼儿在对绘本资源的了解观察和欣赏中积极结合教师的鼓励参与普通话训练，确保幼儿能够伴随着绘本阅读，实现普通话表达能力的锻炼和强化。同时，为了取得良好的教育实践效果，教师通过绘本微课展示，教师讲解，鼓励复述，自主讲解和活动展示等多样化的绘本教育活动邀请幼儿参与，促使幼儿在形式多样、内容丰富的绘本教育活动中积极参与，踊跃实践，在不知不觉之间实现民族幼儿普通话表达能力的提升。

参考文献：

[1]张洁静.浅析绘本故事对幼儿语言能力发展的影响[J].职业，2020（20）：99-100.

[2]何悦.谈幼儿园语言教学的有效开展策略[J].中国新通信，2020，22（24）.

（新疆维吾尔自治区塔里木大学幼儿园）