幼儿园探究式游戏材料有效运用的策略研究

田利

摘 要：在幼儿园科学游戏中，探究式材料是开展游戏活动的重要媒介，是幼儿园构建科学知识体系的重要工具。教师有效运用探究式材料，对于激发幼儿探究欲望，发展其探究能力，培养其科学探究精神，促进自主探究等方面发挥着重要作用。

关键词：幼儿园;科学活动;探究式材料;运用;策略

在幼儿园科学游戏中，我们要为幼儿提供具有可操作性和探究性的游戏材料，促使幼儿在自主探究中不断发展探究能力。探究式的游戏材料作为培养幼儿科学素养的重要物质载体，只有通过恰当的选择和投放才能充分发挥其教育价值，推动幼儿自主探究，激发幼儿参与科学游戏的兴趣，进而促进幼儿全面发展。本文结合科学游戏组织与实施的实践情况，对教师有效选择和投放探究式游戏材料的策略进行分析与探讨，以期使教师明确在科学游戏中使用探究式材料的重要性，并促使他们积极主动地运用具有可行性的操作策略选择和投放材料。

一、材料的选择和收集贴近幼儿的日常生活

在幼儿园组织的探究式科学游戏中，有大量的材料来自于家长和幼儿的收集，这些材料都具有低结构的特点，同时又是幼儿所熟悉的，有利于幼儿在科学探究游戏中主动学习与探究，从而使他们的科学学习活动真正建立在直接经验基础上，从而促使他们不断思考、动手操作，既能初步发展其科学探究能力，又能促进其创新思维的发展。所以在日常的教育教学中，教师应该鼓励和引导家长围绕幼儿园科学游戏活动的开展，收集日常生活的废旧物品，从而充分发挥生活教育资源的作用。为此教师还可以专门设置科学探究式游戏材料“亲子百宝箱”，对于家长和幼儿在日常生活中搜集的废旧物品进行清洁、消毒、分类、整理，便于幼儿开展科学游戏活动时，能够从这些材料百宝箱中自由选择，并投入到探索活动中去。

如在“有趣的颜色”科学游戏中，教师鼓励幼儿将他们在生活中搜集来的彩色布条、树叶等材料，分别投放在不同的水容器中，以观察水颜色的变化。通过这样的游戏活动，在自然而然中使幼儿了解有些物体经过水的浸泡会褪色，有些东西浸泡在水中不会褪色。由于是幼儿非常熟悉的物品，因此他们乐于使用这些材料，并能主动地进行自主探究，而不会因为不熟悉材料，不知道如何使用材料而影响了探究的主动性。但有些物品在水中发生褪色时，孩子们会发出惊呼，教师要记录他们的“哇”时刻，并持续投放相关的材料，便于幼儿持续探究，孩子们在记录物品在水中浸泡后使水的颜色发生变化时，有的会用葡萄来代表紫色，用小西红柿代表红色，充满了无限创意。

由此可见，科学游戏中材料的生活化，会促进幼儿主动探究，同时这些材料来源于日常生活，也容易收集，所以在开展科学游戏活动时，教师应该积极主动地使用生活化的材料。

二、材料的选择和投放要满足幼儿的兴趣需求

不同的年龄段及兴趣点会发生一定的变化，也体现了他们的发展需求，因此在科学游戏活动中选择材料时，要关注幼儿的兴趣点，从他们感兴趣的材料入手，可以调动他们参与科学游戏活动的积极性，引发他们持续探究的热情。

如在“小鸡出壳”的科学游戏活动中。有的教师的做法是直接让幼儿观察鸡蛋，并引导他们思考小鸡是怎么出壳的，而有的教师为了并未让这些科学探究的主题横空出世，而是引导幼儿在户外草地上玩耍，在不经意间发现草地上有小鸡的叫声，继而引发幼儿围观，在幼儿观察的过程中，教师可以提出问题，启发和引导幼儿探索小鸟是怎样出壳的，有效激发幼儿的探索欲望。孩子们回答问题时，每个人的答案往往是五花八门的。但即使如此，教师也不要给幼儿提供直接的答案，而是让他们通过观察了解小鸡出壳的过程。在教师事先准备好的孵蛋房里，孩子们动手摸一摸快要孵化出小鸡儿的鸡蛋，从而利用感官发现每个鸡蛋的温度都是热乎乎的，经过连续几十天的观察就会得到结果。但有时孩子们无法观察到小鸡出过的瞬间，那么我们就有必要用录像设备将小鸡出壳的一瞬间记录下来，从而让幼儿也有机会看到小鸡出壳的过程。

在以上案例中，通过观察与等待，幼儿获取了小鸡出壳的知识，经历了整个科学探究的过程，促使他们掌握了一定的科学探究方法，同时也满足了他们的兴趣需求和好奇心。

三、材料的选择和投放要尊重幼儿的个体差异

无论是幼儿的动手能力，还是他们的认知水平，都会影响他们与探究式操作材料的互动。所以在选择和投放材料时，就一定要考虑其操作上的难易程度，及其是否符合不同发展水平幼儿的认知能力，只有与幼儿的发展水平相符的操作材料，才能够引发幼儿的主动探究与积极思考，才是对幼儿思维发展和探索研究有利的材料。

以“传声筒”为主题的科学探究游戏为例，针对不同发展水平的幼儿，教师应该分别投放适宜的材料，比如对发展水平较快的幼儿，其动手能力和认知水平都優于其他幼儿，那么给他们提供一次性纸杯，引导他们自制传声筒，让他们能够经历整个科学探究的过程，既能培养他们的探究兴趣和动手操作能力，又能帮助他们加深印象，懂得知识形成的过程，培养他们初步的科学探究能力。而对于发展水平较低的幼儿来讲，如果提供半成品等材料，他们很难完成自制任务，那么教师就可以投放一些高结构的传声筒，先激发他们的探究兴趣，也培养他们的自信心，在此基础上再开展自制游戏活动，投放一些半成品、低结构的材料，以进一步培养他们的创造力。总之，在科学探究中，对于那些发展能力较弱的幼儿，教师不能急于求成，应该智慧地处理材料的投放顺序，分步骤地开展科学探究活动。同时，针对那些发展较快的幼儿教师，教师一定要满足其发展需求，便于激起他们探究的欲望，否则会影响他们参与科学活动的热情。

在科学探究式游戏活动中，教师要尊重幼儿的个体差异，分层投放材料，这样才能够使幼儿与材料进行积极主动的互动，进而发挥材料的价值，促进每一名幼儿在应用基础上获得相应的发展。

在幼儿园科学游戏活动中，教师要有效选择和投放探究式材料，发挥其媒介作用，引发幼儿积极主动的探究行为，激起幼儿探究的欲望，为幼儿提供动手操作的机会，使他们经历科学探究的过程，促使他们在有意义的建构中掌握科学探究方法，形成科学素养，促进他们不断发展。

参考文献：

[1]刘迪.利用物质材料促进农村幼儿园由“学”科学到“做”科学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]孙钠，杨晓利.幼儿园大班科学小实验材料投放的调查研究[J].教育与教学研究，2014，28（04）：125-129.

（内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗沙圪堵镇第五幼儿园）