小学高年级数学互动教学中核心素养的渗透策略

竺黎明

摘 要：互动教学的方式，在素质教学理念不断深入发展的教学背景下，已经被广泛地运用到了各个阶段的教学课堂中，通过互动教学模式的运用，不仅可以有效地突出学生的主体学习地位，还可以激发学生对于知识内容的讨论热情，提升学生在课堂学习中的表现，教师在小学数学教学中，就需要通过核心素养的渗透，引导学生在课堂学习中进行自主思考，因此，本文就小学高年级数学互动教学中核心素养的渗透策略进行分析和探讨，提出指导建议。

关键词：小学数学;互动教学;提问互动;小组讨论;联系实际;创设情境

在小学数学教学中，通过互动教学模式的开展，不仅可以有效地凸显学生在课堂学习中的主动权，也可以激发学生参与课堂活动的热情，教师在与学生进行沟通交流的过程中，可以通过一些问题的探讨，促进学生数学思维逻辑的形成，而让学生之间进行互动交流，可以在分享学生学习经验的同时，也可以活跃学生大脑的思维，促进学生创造力的发挥，教师在开展互动教学的时候，也需要注重对于学生数学核心素养的培养，让学生在课堂的学习中，可以有效地发挥自己的学习特长优势，在基于互动教学模式的基础上，教师也可以通过提问的方式，引导学生进行自主学习思考，促进学生综合学习能力的全面提升。

一、利用提问互动，引导学生自主思考

随着科学技术发展水平的提升，社会中各个行业对于人才的要求也是越来越多，综合性人才更是供不应求，教师在小学数学教学中，就需要通过提问的方式，与学生在课堂进行有效的互动交流，这样不仅可以引导学生进行知识内容的自主思考，也可以促进学生数学思想的形成发展，教师在学生互动交流的过程中，也可以引导学生形成正确的学习方式，培养学生的数学学科核心素养。

例如，在教授学生学习“圆柱的表面积”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间进行自由的分组，然后通过合作学习的方式，进行圆柱表面积知识内容的预习，教师在课堂中也需要开展相关的问题探究活动，利用提问的方式，让学生进行自由的互动交流，教师在学生对于问题进行探究学习的时候，就可以在一旁进行观察，当学生遇到一些问题的时候，教师可以给予相应的线索提示，但是不可以直接帮助学生进行解答，如果教师直接代替学生进行问题的解答，那么探究学习活动就失去了它原本的意义，通过让学生自主地进行探究学习活动的开展，让学生对于圆柱表面积的公式进行推导，教师在一旁进行指导的过程中，也需要把握学生探究学习活动的时间，圆柱的表面积等于圆柱的侧面积加上两个底面积，在利用提问互动的过程中，也可以引导学生进行自主思考。

二、开展小组讨论，培养学生发散思维

小学生对于自身行为的约束力是非常低下的，短时间还好，只要是超出特点的时间节点，学生在课堂中的学习效率就会直线下降，因此，教师在小学阶段的教学课堂中，所能利用的教学时间是非常少的，这就要求教师提高在课堂中的授课进度，在确保学生对于知识内容理解的基础上，构建小学数学高效教学课堂，教师在小学数学教学中，也可以通过开展小组讨论的方式，有效地培养学生的自主学习能力。

例如，在教授学生学习“比例的基本性质”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于比例的相关内容进行学习，教师在课堂中可以通过开展小组讨论的方式，在与学生进行互动交流的时候，可以将核心素养渗透在其中，这样也可以培养学生的发散思维，让学生在探究学习活动中，进行比的基本性质的总结概括，比的前项和后项同时乘以或者是除以相同的数时候，当然零是除外的，任何数与零相乘都等于零，比值是不变的，这就是比的基本性质，教师在开展小组讨论的过程中，也需要为学生指明讨论的方向。

三、教学联系实际

在小学数学教学中，虽然有的章节知识内容的抽象性是非常高的，但是教师在进行课堂讲解的过程中，依然需要将教学内容与实际生活相联系，这样在课堂中增加与学生互动交流的同时，也可以有效地提升知学生对于知识内容的应用能力，在将互动教学策略运用在数学课堂中的时候，教师也可以以此来培养学生的数学核心素养，通过对于学生的学习状态进行仔细的观察，可以有效的提升课堂中的教学质量。

例如，在教授学生学习“常见的量”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于自己所学习的长度单位、面积单位进行复习回顾，其中有关于长度单位的内容，不仅有学生比较熟悉的厘米，还有毫米、分米、米和千米，它们之间的进率关系是学生需要牢牢掌握的，因为在做数学练习题的过程中，或者是在数学考试的过程中，学生是经常会遇到这种问题的，有关于面积单位的知识内容，因此，教师在讲解知识内容的时候，也需要将教学内容与实际生活进行相联系。

四、创设教学情境

教师在课堂中创设教学情境的时候，需要以激发学生学习兴趣为前提，这样才可以有效的强化学生在课堂中，对于学习活动的参与，并且在凸显学生的学习主体地位的前提下，让学生可以合理地控制自己对于知识内容独立思考的学习空间和学习时间，教师也可以通过创设互动性的的教学情境，从而有效的提升学生的数学核心素养。

例如，在教授学生学习“图形的认识与测量”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生回顾之前所学习的相关图形，并且让学生在练习本中画出所学习过的平面图形，然后可以让学生通过小组讨论的方式，让学生进行知识内容之间的归纳整理，教师在课堂中也可以通过创设教学情境的方式，在讲解知识内容的时候渗透核心素养的教育理念，这样也可以有效地提升学生的数学逻辑思维能力。

总而言之，教师在小学数学课堂中，为了让学生在学习的过程中，可以有效地形成数学思想的思维逻辑，并且掌握数学学习的综合技能，教师就需要结合不同的教学策略，以及不同的教学思想，培养学生的数学综合素养，让学生在课堂的学习中可以体会到解题的乐趣，在培养学生对于数学学科学习兴趣的基础上，结合提问的方式与学生进行互动交流，可以引导学生进行自主学习和思考，在开展小组讨论活动的时候，也可以培养学生的发散思维。

参考文献：

[1]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2017（07）.

[2]陈六一，劉晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）.

（浙江省嵊州市三江街道阮庙学校）