统编版小学高年级习作单元中“习作例文”教学策略

【摘要】统编版教材设计了“习作单元”，在高年级作文教学中，教师需要根据习作单元的编排体系，发现单元之中不同板块的功能价值，找到教学策略。本文以五年级上册第五单元的习作例文为例，试述高年级习作单元教学策略。

【关键词】习作例文;教学策略;统编版教材

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0137-02

【本文著录格式】黄欣萍.统编版小学高年级习作单元中“习作例文”教学策略——以五年级上册第五单元为例[J].课外语文，2021，20（09）：137-138.

随着统编版教材的全面使用，统编版教材中的特殊单元“策略单元”“习作单元”得到了大家广泛的关注。在统编版教材的“习作单元”中，分别是由“导语”、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等六部分组成。五年级上册第五单位是习作单元，本单元的“导语”是引用叶圣陶的一句名言：说明文是以“说明白了”为成功，本单元的语文要素有两条，阅读要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”;习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。两篇精读课文分别为《太阳》与《松鼠》，习作例文安排了《鲸》和《风向袋的制作》。

一、从单元结构看，习作例文的存在价值

习作单元的第一部分是篇章页，篇章页由三部分组成。首先是人文主题，人文主题是对本单元学习内容的人文性概括;其次是语文要素，这是单元教学内容的工具性所在;最后，在单元主题与语文要素之间配有优美的插图。本单元的篇章页插图是一只腾空而起的鲸鱼，飞向神秘的太空。这与课文《太阳》与《鲸》是相关联的，这暗示着精读课文与习作例文之间是关联的，是共生的。导语页传递了本单元的教学方向。

接着是两篇精读课文《太阳》与《松鼠》。本单元的教学中，教师需要分别运用这两篇课文作为例子了解基本的说明方法。当学生具备了这样的语文能力后，在交流平台当中接着进行方法的总结。首先是说明性文章的意义在于帮助我们认识事物，获得知识;其次是为了把事情说清楚、说具体、说明白，就需要使用说明的方法;最后还介绍了说明文不同的语言风格。当学生具备了这样的能力过后，教材马上安排了“初试身手”。让学生根据书上的图例显示的“东方明珠电视塔”选择合适的说明方法来描述眼前的对象。

接下来安排了《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文。这两篇课文在习作单元当中安排的意义可以从两个方面看出来。一是课题下面的阅读提示中，二是课文旁边的阅读批注内，通过阅读提示与阅读批注，我们可以清楚地看到编者的编写意图就是在于通过这两篇例文让学生进一步明晰说明文的写作方法。

这两篇文章学习的过程以学生的自主学习为主，目的是对已经获得的语文要素进行回顾，将要素从一个文本滑向另一个文本。当学生完成这样整个学习过程后，才进入本单元的习作“介绍一种事物”。这时，我们不难发现，习作例文在本单元当中起着承上启下的作用，“承上”就是对本单元的语文要素进行迁移运用，“启下”就是在全文运用的基础上进行写作分享。

二、从使用方法看，习作例文的使用策略

（一）在文中找到使用策略

本單元的习作“介绍一种事物”是基于单元内容统整下的实践应用，是学生通过具体课例学习后的综合运用。在本单元的习作中，习作目标与单元目标前后一致，相互顺应。单元学习内容为学生提供了丰富的习作载体。具体要求为“写清楚事物的主要特点、试着用上恰当的说明方法。可以分段介绍事物的不同方面”。那么，与单元习作例文联系起来，就是要发现习作例文中隐藏的“说明”秘密。本单元的习作，要求学生能够选择一种了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么。例文《鲸》通过列数字，写清了鲸的外形;通过举例子，写了不同种类鲸的捕食，写了鲸的呼吸、睡觉、繁殖。这就为学生进行具体的事例介绍提供了参考路径。例文《风向袋的制作》同样具有这样的例子示范功能。教给了学生介绍事物的几个步骤，即用“第一”“第二”的说明顺序来讲。教学过程中，教师需要让学生根据教材中提供的习作例文，让学生进一步明晰：两篇文章都是说明文，说明的对象都是一件事物，叙述的方法上采用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，在资料的引用上，搜集了适当的资料并运用于习作。

（二）在文后发现应用价值

本单元精读课文编排了《太阳》和《松鼠》。这两篇课文在教学过程中，教师需要围绕语文要素，根据写作能力，有计划地渗透说明文的写作因子，让学生通过对文本的整体感知，获得对说明文的认识与了解。

首先，我们来看精读课文，《太阳》是一篇典型性的科普说明文，说明对象为太阳，基本没有渗透作者的情感态度;而《松鼠》一文在字里行间流露出作者对松鼠的喜爱之情。在《松鼠》一文的课后，还出示了介绍松鼠的不同文体片段，让学生了解说明的方法没有优劣之分，除了要“说明白”，还要根据受众对象，有选择地使用说明方法。这属于对说明文功能价值的高阶使用。

其次，我们需要从不同的角度感受说明文是如何“说明白”的。以《松鼠》为例，作为平原地区的学生，不能够直接接触松鼠，教师通过让学生说一说想知道哪些知识，引出“学生想知道的”就是“作者想传递的”。再通过对文本细读，发现作者为了写出松鼠的可爱，是通过一系列的“精准”的词，传递说明文要表述准确，最后是在一段五句话中，用三句话写了松鼠的尾巴，告诉读者在说明一件事物的时候，要抓住主要特点来说。从编者视角，《鲸》一文中，编者删除了原文中“我国曾经捕获过一头重达四万公斤的鲸”，改成了“我国曾经发现过一头重大四万公斤的鲸”;《松鼠》一文中，编者删除了“松鼠也吃鸟兽”“松鼠叫声比黄鼠狼还尖锐”“据说松鼠过河的时候用尾巴当舵”等内容。从说明文的角度，在学生习作的时候，还需要指导学生恰当地占有材料，不是“知道的材料”就是要“写作的内容”，让学生具备搜集资料、处理资料的能力。从学生视角，通过上面的分析比较，我们能够感受到作者在写作时，时刻关注表达的主题，围绕主题说明文以“说明白了”为成功。

三、从使用时机看，习作例文的使用路径

（一）应用作前或者作后

一般来说，习作例文在学生习作过程中应该经历两次阅读，两次阅读指向各不相同。

初次阅读，让学生整体感知习作例文，说一说作者分别说明的事物是什么，然后再思考，在说明事物的时候，采取了什么样的说明方法。目的在于让学生了解说明文的基本说明顺序，了解常见的说明方法，尝试运用不同的说明策略，获得对文本的整体感知。

再次阅读，可以关注重点段落，在对重点段落梳理的过程中，习得写作的技巧与方法，指导学生在搜集资料的基础上，进行资料的整理。教师可以通过思维导图的形式帮助学生整理出习作支架，让学生获得对作文脉络的初步认知。

（二）应用于整体或片段

整体与片段，是从习作例文的行文结构来区分的。教学时，是从习作例文整体入手，还是截取其中部分段落进行学习，是两篇例文全面阅读还是从微观上进行细节处理，需要教师根据习作内容的选择而进行。如教师让学生完整感知两篇习作例文，让学生说一说写了什么样的事物，写了说明对象哪些部分。再如教师让学生感知某一特点，可以让学生根据说明方法角度去阅读。

（三）应用于原文或迁移

习作例文单元功能在于“例”，教师在运用例文的时候，既可以根据原文进行学习，如《鲸》学习后，教师可以通过让学生根据“鲸”的外形、习性、觅食、繁殖，搜集关于其他动物的资料，在整理资料的基础上，也从相同方面描写其他的动物;还可以根据例文进行迁移应用，如《风向袋的制作》学习后，运用本文的说明顺序，去说明其他的事物;还可以根据例文中的“阅读提示”，从说明文的语言“准确”的角度，体会运用不同说明方法的范围与作用，为学生在习作过程中使用好说明文提供帮助。教师不论运用哪一种方法，都需要根据学生的习作需要，研究习作例文的“范例”功能，达到提高习作水平的效果。

总之，在习作单元关注习作例文，运用习作例文，是提高学生习作水平的重要保证。教师在教学当中，需要关注特殊单元的整体内容，上联下掛，把习作知识与学生习作实践结合起来，把学生习作内容与习作思考联系起来，把学生的习作素材的搜集与使用联系起来，让习作单元教学更加灵活，更加高效。

参考文献

[1]朱建华，符桂.小学语文统编版教材习作单元教学初探[J].安徽教育科研，2020（8）.

[2]姚海东，许虹艳.重组·嫁接·勾连：习作例文与习作的突围之路——以统编版小学语文五年级上册第五单元习作为例[J].新作文（小学作文创新教学），2020（3）.

[3]王烜辉.明方向 巧整合 齐发力——浅谈统编版教材“习作单元”的教学策略[J].语文天地，2019（11）.

作者简介：黄欣萍，女，1978年生，江苏溧阳人，本科，小学一级教师，研究方向为小学作文教学指导。