问题导学，长文短教

吕燕娜

统编版四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。提问策略单元编排的主旨是教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。教学目标中明确提出，教会学生“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”，并且在教学过程中重点教给学生提问策略：学会从课文内容、课文写法和联系生活经验提出有思考价值的问题。这是单元的教学重点，亦是难点。为此，本人在进行单元备课和教学设计时紧扣教学目标和教学重点，精心设计关键问题，通过问题导学串讲精讲课文，在突破课文重难点的同时，教会学生提问策略，实现长文短教。

一、抓题眼设计问题，提取主要内容

教学中，教师要有意识围绕不同的文体引导学生在阅读不同类型的文章时学会主动思考和大胆提问。每篇课文都有不同的侧重点，从不同的角度引导学生学习提问的方法，课文标题中的中心词就是很好提问素材，而且往往有提纲挈领，直击重点之功效。例如，在教学《一个豆荚的五粒豆》时，抓住“五粒豆”引导学生大胆提问：课文围绕五粒豆讲了什么故事？“五粒豆都有什么不同的地方？五粒豆最后的命运一样吗？，等等。学生带着这些问题走进课文，技能分激发阅读兴趣，也能了解故事脉络，抓住主要内容。《夜间飞行的秘密》，抓住“秘密”引导学生提出问题：课文讲了夜间飞行的什么秘密？科学家是怎样解开这些秘密的？你还了解哪些飞行秘密呢？”……这样的提问，直接从课内延伸到了课外，问题导学带领学生走出了文本，走进了生活。《呼风唤雨的世纪》一课，则可以引导学生抓住“呼风唤雨”展开提问，然后从文中去寻找答案，在掌握提问策略的同时，学生也学会了捕捉有效信息，习得阅读方法。

二、抓关键设计问题，突破重点难点

以《爬山虎的脚》一课第二课时教学为例，在第一课时教学中完成了生字词学习和课文内容梳理等目标。学生了解了课文主要内容，掌握了作者通过细致观察和连续观察对爬山虎的叶子和教展开了具体生动的描写，当中更侧重于爬山虎的脚的描写，具体描写爬山虎脚的样子、生长和怎样向上爬。了解了这些内容后，接下来该学什么呢？结合课后思考题二“根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的”，我捕捉到了第二课时的关键问题，于是抓住文中“一脚一脚”这个关键词来做文章。一进入课堂，先请学生朗读课文第三、四自然段，然后直奔重点，抛出关键词（板书：一脚一脚）提问：爬山虎是怎样“一脚一脚”往上爬的？这里可以替换为“一步一步”吗？先给出句子学生补充填空：爬山虎就是这样（          ）往上爬。这样的问题可谓“一石激起千层浪”，学生突然陷入了沉思和疑惑当中。有的翻书查找答案，有的窃窃私语，有的干脆高声争论，有的皱着眉头摸不着头脑，还有的不自觉站起来迈开脚步感受怎么个“一脚一脚？”老师见状没有急于提问讲解，或给出答案，而是顺势激发：对了，大家可以起来走一走感受一下爬山虎怎样“一脚一脚”往上爬，可以换成“一步一步”吗？老师只见过一步一步走路的，可没听说过“一脚一脚”，难道作者一时糊涂用错词了？就这样“火上浇油”式的激将教学法把学生的热情又一次推上了高潮。他们干脆走出座位，边思考边踱步，或者和旁边的同学争论起来了。

这时候，小周同学，一个平时喜欢“神游”的学生，突然高举小手，大声叫着：“老师，我知道了。”我抓住机会请他作答，只见他站起来连比带划：“因为爬山虎向上爬的时候是要长出脚的，它爬一步就要长出一只脚，后面的脚就留在墙上不动了。”太棒了，我欣喜万分，没等他说完我便迫不及待抛出第二个问题：那我们人类走路是怎样的呢？也是一脚一脚吗？这时候，其他学生如醍醐灌顶，纷纷举手抢答：不是，我们是一步一步走路的，因为我们只有两只脚，不像爬山虎一样走一步就长一只脚。至此，问题已是水落石出。但我看学生热情高涨，意犹未尽，便不做不休，请他们都出来走一走，感受作者用词的精妙，并和学生一起边走边演示：我们两只脚交替行走，走过的地方留下的是脚印，而爬山虎向上爬则是长一只脚爬一步，再长一只脚再爬一步，这也是爬山虎最特别的地方。学生纷纷点头，会意一笑。

接下来再让学生圈画动作词，通过朗读演示体会爬山虎向上爬的过程，便不费功夫了。就这样，通过关键问题串讲重点内容，突破课文难点，成了我惯用的教学手段，也是百试百灵的灵丹妙药。

三、抓人物设计问题，实现高效阅读

对于故事类文体或情节性较强的文章，教学中可以抓住人物关系设计关键问题，这样的教学往往能直击要害，事半功倍。我在神话故事《普罗米修斯》教学提问”“根据文章中心提问”等，因文而异，因材施教，但无论哪种提问策略都是在深入解读教材和研究学生的前提下进行的，都有直击目标，异曲同工之效，最终为实现“高效阅读，長文短教”服务（如下图）。并且做到反复练习，反复运用，在螺旋式教学中让学生切实掌握提问方法和策略，教学效果还是比较满意的。