初中语文教学中实现学困生转化的方法之我见

【摘要】在初中教育理念和教学措施不断丰富的背景下，要求教师对“学困生”予以更多的关注。当然由于学校、教师及社会环境等因素的影响，要想真实转化“学困生”，让其达到正常学生水平具有一定难度。于此，本文特在笔者自身教学经验、技能培训及相关文献基础上，探究目前初中语文学困生学习情况及成因，并在该基础上就其转化途径进行对应分析，以供参考。

【关键词】初中;语文学习;学困生;转化

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0046-02

【本文著录格式】张金菊.初中语文教学中实现学困生转化的方法之我见[J].课外语文，2021，20（09）：46-47.

随着全面提升学生素养和知识技能的不断渗透，对初中语文教师提出了更高教学要求，即理清学困生、教学内容及教学方式之间的联系和区别，转变教学态度，唤醒其语文学习兴趣，让学困生以更好的精神状态，投入到语文知识的学习中。因此，教师应在此基础上，以学生语文学习情况和成因为基点，提升自身教学技能，填补自身理念空白，以为自身和学生成长奠定良好基础。

一、初中阶段学困生语文学习情况和成因分析

（一）现状

从语文科目学困生现状可以看出，尽管其人数较少，但由于语文科目的特殊性，如文化素养、人格、精神等，因此对学生拥有深远的影响。而从学困生实际表现可以看出，其在语文课程各个阶段的情况具体如下：首先，在课前阶段，学生对课程内容的预习，偏离教师预计方向，甚至一些学困生不知道语文教学课程的进度;其次，在上课过程中，其注意力极易受到外界因素的影响，不能和课堂其他同学、课程内容、教师节奏同步，往往需要教师着重提醒，而这不仅影响教师课程进度，甚至还会干扰其他学生学习状态;其三，在课后阶段，由于学困生在课堂几乎没有认真听讲，故而其仅会一些基础题型，遇到稍难题型，其就不会做，进而放弃教师布置的所有课后巩固作业;其四，在课外阶段，由于初中阶段学生处于关键阶段，很多教师都会利用课外读本，丰富学生的精神世界，由于学困生的语文学习意识和教师依从性较低，因此其往往会敷衍了事，没有认真进行，进而错过思维意识和行为塑能的关键时期。

（二）成因

事实上，初中语文“学困生”形成的诱因不是单一因素，具体而言：首先，来自学生家庭的诱因，目前很多学生家长，由于社会不良风气的影响，教育子女的理念和措施偏离了正确方向，固有地认为应“以成绩论英雄”，或没有意识到子女语文素养形成的重要性;同时由于大部分学生的父母文化水平也不高，无法给予学生学习上的科学引导，导致学困生比较多且很难突破。其次，来自社会层面的诱因，由于社会经济发展没有和社会规范同步，导致很多不利于学生成长的因素散布在学生周围，如喝酒、吸烟、不健康读物、游戏等，再加上初中学生心理和生理处于成长阶段，容易受到这些因素的影响，故而会形成坏的学习观念。其三，来自教师诱因，实际上絕大部分学生对语文拥有一定兴趣，但由于教师教育理念、观念、手段等，不符合学生实际成长需求，难以为学生营造其预计的语文学习环境，如游戏化教学、现代技术化语文情境教学及生活化教学等，而这不利于学生对语文课堂和相关知识的认识和理解。其四，来自学生自身因素，学生层面的因素具体可以分为两个方面：一方面来自学生自身智力因素的影响，如语言理解差、存在识字障碍及记忆差等;另一方面来自学生方法和习惯因素的影响，由于我校地处郊区，学生的基础比较薄弱，其往往运用错误的方式和习惯进行语文学习，在效果偏低时，会打击学生学习积极性，降低其学习兴趣。

二、初中语文学困生转化途径分析

（一）以情感沟通为基础，唤醒学生语文学习心理

事实上，学生对语文的情感是影响其学习语文的关键，它能从内心引导学生进入语文学习正轨，进而让学生拥有更佳自信心，并赋能其语文交流能力，甚至降低对教师的偏见，从而拉近学困生和普通学生及教师和语文课程之间的距离。因此教师首先应重视学生情感建设，具体而言：首先，教师应优先定位学困生语文情感阶段，以强化情感建设的效果，如近距离同学困生谈心、了解学生成长环境及小学阶段师生相处情况等;其次，依托课程教学和主题教学活动，以学生情感沟通为基点，让学生在活动中了解教师的初心，及自己应以怎样的状态进行语文课程学习、怎样的状态同教师和同学沟通，进而达到在其语文情感中注入活力的目的;其三，教师在同学困生进行情感沟通时，应注意方式方法，如以合理的方式对其表示尊重和关切，以防止激发其叛逆心理，同时还需关注其心理状态，如畏难情绪、自卑情绪、懒惰情绪，并以合理的方式唤醒其勤奋之心。

例如，可将教材内容进行阶梯式设计，以激活学困生对教学内容的信心。具体：首先，教师依据学困生实情，设计对应的练习题和课程问题;其次，为提升学困生在课堂的参与度，应特定或有意识地进行引导，让其就问题进行回答;其三，对应学生回答的问题，教师应及时肯定其中独特和正确之处，并评价其思考答案的正确与否，然后依据正确思路对其答案进行增补或改变。以这样的方式，一方面可引导破除学困生课堂参与的壁垒，提升其课程参与度，激活其语文兴趣;另一方面还能重构学困生对语文的学习态度，让其在进步的同时，形成正确的语文学习观念。

（二）教师应转变教学方式

语文学困生大多潜意识里以开心为第一位，不是很乐意动脑筋，当他们认为课堂生动有趣时，注意力集中，思维活跃，并能在教师指导下正确地回答问题，从中感到学习的乐趣。只可惜热情持续时间不长，刚学懂了一个知识点就安于小成;一遇到知识的难点就气馁，一有困难就作罢。如果遇到比听课轻松有趣的事情，他们容易被吸引，需要外界的监督。

为了吸引学生的注意力，教师可在教学形式上通过开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，去培养学困生积极的情感态度。在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成功感和成就感，使他们获得学习的乐趣。针对一些学困生因学习掉队受到冷落而意志消沉的情况，教师要有针对性地给他们“开小灶”，做个别辅导，让他们真正感受到，自己由过去的“弃儿”变成了现在的“宠儿”。这是激发学困生学习后劲的有效手段，许多学困生因此由“要我学”变成了“我要学”。总之，良好的学习情感会促使学生从厌学到乐学的转变。因此，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。

（三）引导学生形成良性语文学习习惯

从学困生实际学习过程可以看出，其在语文学习上几乎都没有正确和可持续的习惯，如课前怎样预习、课中怎样融入和听讲、课后怎样复习以及如何将课余时间利用起来提升课堂听讲效果等，这些维度都存在或多或少的问题，甚至可能其唯一的正确习惯就是按时上课，这些对学生正确的语文观念形成十分不利。

因此，教师应采取对应措施进行纠正：首先，在课前预习环节，学困生不愿意复习的原因大部分都是偏离其兴趣爱好、不符合其口味、浪费其所谓娱乐时间，于此教师应依据学生成长情况和个性特征，布置多元化预习任务，并让预习游戏化、可视化，让学生看到预习效果，同时教师还应布置对应奖惩措施，激发学生的好胜心理，进而在潜移默化中优化学困生的预习习惯;其次，在课中教学环节，教师应依据学困生预习内容，设置对应的课堂问题，并在课程教学过程中，在积累和阅读方面引导其形成正确的习惯，对于前者而言教师应在课堂中穿插累积方法，如名言警句、词语的用法和意义及字形字音等，对于后者而言，教师应在课中或课后，为学生营造阅读环境，如课上让学生推荐喜爱的篇目，并说明原因。或开展阅读主题活动，引导学生就“阅读空间”的内容进行阅读，并在阅读的过程中，恰当地融入一些有益于学生阅读的方法和技巧，同时教师还应监控学生质量，如引导其写心得体会、述说文章情感等，以让学困生在阅读的过程中，近距离感知作者的情感和文字符号魅力，进而在提升其语文素养的同时，优化其语文阅读和累积习惯;其三，在课后阶段，教师在课堂应充分掌握学困生的学习进度，并依据这个进度布置相应的课后作业，以在降低其难度的同时，提升主观能动性。同时，教师还应建立对应评价体系，对学困生的课中、课后作业情况进行评价，以精准定位学困生存在的问题，进而为学困生习惯转变提供真实有效的措施。

三、结语

综上，在當前教育环境下，初中语文教师应重视学困生的转化。要在教学过程中，完善自身教学技能的不足，并以学困生为角度，优化自身教学理念和措施，拉近师生距离，以为学困生营造良性学习环境，以真实达到转化语文学困生的目的。

参考文献

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作者简介：张金菊，女，1977年生，青海西宁人，本科，中学一级，研究方向为中学语文。