小组合作学习在高中物理教学方面的运用

高其中

【摘要】高中物理是一门建立在实验基础上的学科，教师可通过小组合作教学提升课堂的有效性。小组合作学习有助于引导学生理解和掌握数学知识。本文主要探究小组合作学习在高中物理教学方面的运用策略，以供参考和借鉴。

【关键词】高中物理;小组合作学习;运用策略

随着我国新课改和素质教育的推行，更加注重对学生综合素质和能力的培养。小组合作教学是一种新型的教学模式，在课堂教学中的运用有助于提升课堂教学效率和教学效果。根据高中物理学科抽象性和复杂性强的特点，通过小组合作学习，有助于培养学生的思维能力和逻辑能力，培养学生的合作意识和协作能力，通过合作学生可在小组内思考问题和解决问题，从而提高高中物理教学质量。

一、注重把握合作时机

小组合作学习是我国新课改倡导的学习方式。在高中物理教学中，教师要注重合作教学。教师要根据适度原则选择恰当的合作教学时机，从而保证小组合作学习价值的发挥。教师如果不假思索地对所有知识都进行小组合作教学，会导致合作教学效率低等问题。因此，小组合作学习要把握学习时机。教师要先分析课堂教学内容，选择适合的内容进行小组合作学习，并对学生的学习过程进行指导。高中物理教材中的概念、定理是对物理现象的高度概括。对于物理实验教学来说，通过课堂简单的操作难以完成教学任务。因此可通过小组合作学习完成概念、定理、实验教学中的小组合作学习。

例如，对于高中物理《平抛运动》教学，可通过创设情境的方式，让学生在情境体验中理解和研究平抛运动，并掌握平抛运动的规律。高中物理教学的重要手段之一就是实验。在物理学习中要有对于理论的推断和实验论证。教师可向学生提出问题：大家能不能根据所学“运动”内容设计探究平抛运动规律的实验方案？很多学生都很想知道这一问题的答案，对于这一探究性问题可采用小组合作的方式探究实验方案。

二、通过小组合作营造讨论的学习环境

高中物理难度和抽象性加大，学生在物理定理的理解方面比较欠缺，学生对于定理的理解需要营造开放的讨论环境，在轻松愉悦的氛围中有助于对学生发散性思维的培养，让学生对物理知识从感性认识上升到理性认识，并进行知识的实际运用，真正提高学生的物理学习效率和学习兴趣。

例如，教师给学生讲《牛顿第二定律》时，教师要对学生进行引导，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论，教师可向学生提问：牛顿第二定律有哪些使用范围？学生可在小组内查阅资料讨论这一问题，得出牛顿第二定律适合惯性参考系，包括静止、运动参考系，有助于学生对物理知识的理解。同时教师可让学生联系实际解决问题，提升学生对于物理知识的应用，营造良好的交流讨论环境。在小组讨论中有助于培养学生的集体意识和合作精神，促使学生综合素养的提升。

三、通过小组合作创设物理实验情境

高中物理是以实验为基础的学科，教材中有很多实验内容，通过小组合作学习能创设实验情境，有助于学生对课本实验知识的掌握，明确实验目的、实验过程，提升学生的物理学科素养。在小组合作学习中，通过创设实验情境，能提升学生的协作能力、观察能力和探究能力，有助于培养学生的探究精神和创造能力。在小组合作学习中，教师要根据自己的优势，在小组合作学习中找准自己的位置，通过相互帮助促进相互合作和进步，有助于对学生合作意识和责任意识的培养。在小组内教师可选出小组长明确分工，有助于学生的长久发展和综合素质的提升。

例如，对于高中物理实验《用单摆测定重力加速度》，教师可将学生分成若干小组，并由组长对组员进行分工，包括管理实验器材，刻度尺、卡尺、秒表的读数，准备单摆、摆球，对单摆的摆线长度测量并做好记录，确定摆角。摆动时可选点进行固定。在实验完成之后需要汇总数据，并保证每次实验数据的准确性，再算出平均值进行记录。小组合作学习需要明确的教学实验分工，学生也会更加热情的参与实验，保证实验的顺利完成。此外，小组内的讨论非常重要，在实验中要注重摆角的度数，如果有偏差要及时纠正偏差，从而帮助学生理解实验，在物理实验操作中发展并提高。

四、设计小组合作探究任务

高中物理小组合作中教师要善于给学生布置探究任务。学生在探究任务后，可更好地进行小组合作的参与，围绕物理问题发挥学生的主观能动性，加强小组合作和探究。在高中物理教学中为了提高学生探究的积极性，可根据所学内容科学设计探究任务。通过明确的任务驱使，自主投入到物理探究中。

例如，在《电磁感应》教学中，可根据生活实例进行任务设计，磁悬浮列车设计问题：磁悬浮列车具有怎样的轨道设计特点？电磁力是怎样驱使列车悬浮和运动的？通过生活化问题的引导，学生的探究兴趣更高。在小组合作中根据已有生活经验进行实验探究，包括设计实验研究力的合成、电磁感应等知识，在探究问题答案的过程中更好的理解和掌握物理知识。

五、利用小组合作提升学生的学习兴趣

小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣之后才能更好地开展课堂教学。在合作教学中，教师应加强对于学生的引导，让学生通过合作感受学习的乐趣。

例如，高中物理《电路》教学，教师可给学生布置学习任务，让学生以组为单位收集实验器材并利用课堂时间进行实验。在实验过程中，教师可给学生进行引导和帮助。教师也可利用课后时间组织学生沟通、交流，并进行反思，重新思考实验的设计和具体操作步骤。这样班级的物理学习氛围也会更浓厚，有助于学生学习兴趣的激发，保障课堂教学质量。

六、注重小组合作教学评价

教学评价的建立能为学生的物理学习锦上添花。教师在教学中要加强对学生的积极评价，通过评价激发学生的学习动力。但是评价出现问题会对学生学习的主动性和积极性产生影响，从而对整个教学活动也会产生影响。教师应尽量进行积极评价，通过评价机制，让学生发现自身的优势和欠缺的地方，并采取措施及时弥补不足，从而有意识地进行物理学习。小组量化评价，以合作过程和结果作为标准，对各小组进行量化考核。评价的维度较多，包括课堂氛围、学生的课堂参与度、课堂目标的完成情况、学生的课堂收获等，评价的主体包括学生自评、教师评价、家长评价等。同时小组内部的互评制度，能让学生在互相促进中共同进步。

综上所述，合作学习是高中物理的重要教学方法之一，有助于促进学生物理学习能力的提升，这一教学模式的科学运用非常重要，让学生在小组交流分享中找到解决问题的思路。本文主要从注重把握合作时机、通过小组合作营造讨论的学习环境、通过小组合作创设物理实验情境、设计小组合作探究任务、利用小组合作提升学生的学习兴趣、注重小组合作教学评价等方面探究小组合作学习在高中物理教学方面的运用策略，旨在提高小组合作学习的教学水平。

参考文献：

[1]杜秀玲.小组合作学习在高中物理教学中的应用[J].新课程（中），2014（6）：59.

[2]邓进勇.小組合作学习在高中物理教学中的应用研究[J].新课程导学，2013（35）：72.

[3]翟舟宇.小组合作式学习在高中物理教学中的应用[J].西部皮革，2016，38（4）：133.