浅谈“形声字”识字教学过程中的趣味教学法

肖培栋

摘 要：在小学语文低年级段的识字教学过程中，应用“形声字”教学法相比于以往的直接授课的形式效果要更好，更符合学生的认知规律，语文教师应当充分利用富有趣味性的教学方法，吸引学生的注意力，使其可以对形声字的概念有清晰的认识和足够的把握，在此基础上学会独立辨形识字，提高语文学习效率。

关键词：“形声字”;识字教学;趣味教学法

小学语文新课标对学生的识字量提出了新的要求，低年级学生的识字量应当在1600～1800个左右，这占据了小学阶段学生识字总量的一半，可见识字是小学语文教学中的重要内容。鉴于依照以往的授课方法，难以使课堂教学效果达到理想的水平，推广“形声字”识字教学成为广大教育工作者的共识，而如何使形声字教学更好地发挥作用，驱使学生提高识字兴趣，取得良好的学习效果，就需要语文教师对提高识字教学的趣味性展开研究和实践。

一、“形声字”识字教学概论

所谓形声字就是汉字的一种造字方式，由表示意义范畴的形旁和表示声音类别的声旁组合而成。比如“花”字，形旁是“艹”，表示花是植物类，声旁是“化”，表示“花”的发音和“化”相近或者相同;“請”字的形旁是“讠”，表示请和人的语言表达相关，声旁是“青”，表示“请”字和“青”的发音相近或者相同。在我们丰富的汉字文化中，形声字占有很大的比重，因此，引导并帮助小学生学会如何辨别形声字十分重要，对学生展开后续的语文知识学习有着极大的作用。辨别形声字的方法主要有：首先，可根据字的声旁判断该字是否为形声字。通常情况下，形声字为两个或者两个以上的单字组合而成，某些字因为变成部首而产生变化，比如省去一些笔画如“褴”字中的“衤”就是“衣”的变形。如果可以从一个合体字中找到一个能与单字读音相似或者相同的字，即可推断该字属于形声字。其次，可根据形旁推断形声字字义，语文教师在授课时可以将一些形声字中的常用部首含义告知学生，比如“氵”大多数和水相关，“艹”大多数和草本植物相关，“扌”大多数和手相关，这样便于学生归类，强化学生的记忆。

二、“形声字”识字教学过程中的趣味教学法

鉴于低年级段的学生认知思维处于起步阶段，更倾向于形象、直观，如果直接让学生辨识形声字很难调动其兴趣，学生也无法保持较长时间的注意力，故此，语文教师要尊重学生的认知特点，想方设法地采用多种多样的趣味教学方法增强学生主动探究的动力，使其感受到识字学习的快乐，尽快掌握形声字的辨识技巧。

（一）结合信息课件的应用，加深学生印象

现代信息技术和课堂教学工作的结合为教学效果的提升创造了更多的可能性，小学语文教师可以将其充分利用起来，在对学生展开形声字的教学时可以配合信息课件的展示，给予学生更深刻的印象，满足学生的感官体验，进一步增强学生的学习积极性。例如，在部编版二年级语文课文《树之歌》的教学中，本课目标在于让学生能够认识“木”字旁及以木字旁的字，那么教师在授课前就可以先运用课件播放一首歌曲《我是一棵小树苗》，活跃课堂教学气氛，然后导入课文中提及的树木的图片，让学生观察说出其名称，教师随之再展示生字，让学生根据自己的知识积累进行阅读。比如在读到“梧桐”时，教师可以抽取学生说一说自己是怎么理解并记忆这个词汇的，学生回答后，教师可以予以肯定，并作规范的讲解：“梧”字拆分开来就是“木”和“吾”，“桐”拆分开来就是“木”和“同”，那么小朋友们可以发现什么样的规律呢？引导学生思考形旁、声旁与字的关系，从而依照这一规律去认识更多的新字词。

（二）编撰字谜、儿歌、童谣，帮助学生记忆

字谜、儿歌、童谣读起来朗朗上口，利于激发小学低年级段学生的模仿动机，让学生更乐于参与识字学习。为了帮助学生更好地记忆字词，语文教师可以将课文中的字词内容编撰成为有趣的字谜、儿歌或者童谣。比如，在《田家四季歌》的教学中，由于本课就是一篇儿歌，对学生而言有较强的吸引力，教师可以在此基础上再作一些设计，将文中的生字以字谜的形式呈现，比如“蝴蝶”，教师可对学生提问：“小朋友们，现在老师给你们出一个谜语，看一看谁猜得更快？有只小娃娃，穿着花衣裳，飞在花丛中，拂动百花香。这是什么呢？”学生快速开动脑筋，不一会就给出了答案。再比如讲“稻谷”时，教师又可以给出：“小时不出头，中年长出头，越长头越重，老了低下头。”学生也可以很快说出一些回答，这样一来课堂教学变得更加热闹起来，学生参与热情高涨。

（三）合理设计游戏活动，丰富学生体验

对小学生而言，喜欢玩游戏是他们的天性，如果教师可以合理设计游戏活动，在其中融入对知识的讲解，那么就可以实现寓教于乐，使学生轻轻松松获得知识。比如在讲二年级下册《中国美食》时，教师可以设计一个游戏板块：先在黑板上张贴一个“火”字并画上一个大圆圈，然后将火字旁的字如“炖”“炸”“炒”贴在一旁，然后告知学生：“小朋友们，现在‘火的家庭成员只有这几个，太冷清了，你们可不可以帮助它找到更多的家庭成员呢？”然后让学生讨论写出更多的火字旁的字词，写得最多最快的可以获得一些奖励，于是学生又给出了“烤”“焗”“焖”等字，识字量得以增加。

结束语：

综上所述，小学语文教师在形声字识字教学过程中，一定要注重方法的趣味性，将学生的主动性和积极性充分调动起来，使学生能够获得更好的学习成效。

参考文献：

[1]蒲亚兰.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（43）：40-41.

[2]杨丽.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）：54+53.

★ 注：课题信息：本文系2020年度许昌市教育科学研究一般课题《小学低年级“形声字”识字教学研究》（课题编号：YL2020G018）研究成果

（河南省许昌新区实验学校）