“整”字出发，打造整本书阅读策略课堂

【摘要】统编版教材的推行，让整本书阅读教学得到了普遍的关注和发展，想要达到“不待老师教，自己能阅读”的目标，就需要系统、完备的阅读策略去引导。本文笔者以四年级整本书阅读交流课《小鹿斑比》为例，例谈在读本选择、目标设计、教学内容这三个方面，如何围绕“整”字，用有效的策略，让整本书阅读更具实效性。

【关键词】整本书阅读;策略;实效性

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0021-02

【本文著录格式】沈倩.“整”字出发，打造整本书阅读策略课堂[J].课外语文，2021，20（09）：21-22.

“整本书阅读”是新课改的趋势，“一本三课”（导读课、推进课、交流课）课堂教学模式也被广大教师所推崇。叶老先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没指导。”因此，笔者认为，整本书阅读教学要围绕文本特征，从“整”字出发，找到每本书的落脚点，用贴切的阅读策略去设计贴近文本的教学内容，通过“一本书”的教学引导，让学生学会读“一类书”，真正着眼于阅读素养的提升。在此，以四年级下册《小鹿斑比》整本书阅读交流课为例，展开分析，以探讨整本书教学中策略的有效运用。

一、读本选择的整体性

每学期，我们只是着眼于快乐读书吧所推荐给学生的书去读是远远不够的。而课外一味地让学生自选读本去读，往往就导致阅读的盲目化和零散化。这就需要我们一线教师基于学情自己去挖掘适合本班学生阅读的书本，让阅读与学生当前的语文学习内容建立联系。最直接的方式是可以从单元整体角度出发，围绕本单元的目标，适当向学生推荐契合的书目。

譬如，部编版四年级下册第四单元的人文主题为“动物朋友”，由《猫》《母鸡》《白鹅》三篇精读课文、习作“我的动物朋友”和语文园地构成。单元要素是要通过关键词句去体会作家如何表达对动物的感情;写自己喜欢的动物，试着写出特点。学完后发现，整组课文都是以作者的观察视角，用拟人化的手法进行描写的。从拟人化这个角度出发，教师就可以推荐相关动物类的书籍，引导学生深入学习拟人化这种写作手法，更好地探索动物的内心世界。《小鹿斑比》一书正好契合单元目标的达成与推进。因此，教师可以顺理成章地和学生进行一次整本书阅读的延伸教学活动。

二、目标设计的整体性

整本书阅读教学目标的设计就更需要从“整”字出发了。着眼“整”字，对全书的内容进行整体把握、周延思考。目标的定位要从作品价值出发，从学生的实际需要出发，从课堂教学的延伸出发。如《小鹿斑比》整本书阅读交流课，围绕主人公斑比的成长变化，可以设计如下教学目标：

（一）知识与能力

（1）掌握并主要学会运用“画成长图”“感受成长中的关键人物”“比较阅读，发现成长变化”三张阅读策略单，去感悟人物的成长变化。（2）感悟阅读的三重境界——“读懂”“读心”“读活”。

（二）过程与方法

（1）通过画斑比的成长图，了解斑比成长的四个阶段及书本主要内容。（2）能够带着自己的思考，通过比较阅读，交流分享妈妈、老鹿王、“他”三个关键人物对斑比成长的影响，进一步感悟斑比的成长变化过程。

（三）情感态度与价值观

能够将斑比的成长过程与自己的生活实际建立一定的联系。在逆境中勇往直前，学会独立、勇敢、坚强。

三、教学内容的整体性

在目标的指引下，教学内容的设计也需讲究整体性。即围绕一个目标，采用“策略+板块”的构建模式阶梯式推进，让教学内容真正有“落脚点”。在《小鹿斑比》整本书阅读交流课的教学内容设计中，笔者采用3W的阅读策略分三个阶段整体板块式推进，分别是：读懂（What）、读心（How）、读活（Why）。在每个对应的阶梯上升板块中，又以“画成长图”“时间轴”“感受成长中的关键人物”“比较阅读，发现成长变化”“建立联系”等阅读策略贯穿，由浅入深，连环画式帮助学生去感悟人物斑比的成长变化，并联系自身成长体会。具体如下：

（一）读懂

读懂分两个层面：一是读懂书本的结构;二是读懂书本中的主要内容。课前，让学生在阅读完后，用画成长图的方式来梳理主人公斑比成长的几个重要阶段。

策略单1：画斑比成长图。请你为小鹿斑比的成长画一张图，这张图可以是表格，也可以是条线段，还可以是一种图形，不要忘记标出小鹿斑比成长的几个重要阶段。

在设定要求的时候，为了遵循自主的原则，教师在要求学生画成长图的时候可以用提示的方式让学生自主选择。接着，用时间轴的方式，给出书中的主要情节标题，让学生在时间轴上按事情发展的先后顺序将主要事件放入成长图中，进一步帮助其梳理清楚书本主要內容，让主人公的成长线索更加清晰。

（二）读心

读心即从书中汲取关键片段，深入探究主人公成长过程中各个阶段的成长特点，感受其成长的具体变化。在这个板块中，如果只是让学生盲目从书中寻找关键片段，可以说内容是比较散的，学生的思维也会呈混乱的状态。因此，从影响主人公成长的关键人物——妈妈、老鹿王、“他”入手，用比较阅读的方式，从横向、纵向两个维度去分析这些关键人物对斑比成长产生的影响，给学生以广阔的空间，让他们带着自己的思考去探究。

在探究具体的每个人物造成的不同影响时，教师也相应在学生分享后采用不同的策略，重点突破、详略得当地引导学生探究。如，重点探究老鹿王的影响时结合语言，简要探究妈妈和“他”的影响时分别结合书中插图及电影视频片段。在这样层次清晰的比较阅读探究过程后，学生自然而然感受到了来自不同人物的不同影响。父爱的深沉和母爱的细腻形成对比，父母正面的爱与“他”反面的爱形成对比。比较之中，每一个学生个体对小鹿斑比成长过程中的不同阶段具体变化又会产生不同的深入思考。这时，切合时宜地让学生再次拿出课前画的成长图，在思维碰撞后，做出深层次的反馈：

在你课前画的成长图上将人物的成长变化用关键词的方式标注，让成长图的内容变得更充实。

（三）读活

读活指在阅读时能够适当地联系自己的生活实际，根据自己的思考产生自己独特的想法、发表属于自己的独特观点。

（1）给关键人物排排顺序。在理解成长变化后，再走近一步：给关键人物排排顺序。如果现在老师在策略单的右边加一列——影响星级指数，你分别给他们打几颗星呢？为什么？

用打星的方式鼓励学生再次说评价，再度给了他们自由的空间。值得注意的是在学生发表完自己的观点后，教师要特别注意，不应带着主观的色彩去评判正确与否，而是要尊重学生个性化的思考。

（2）建立联系。当然读活还需要与学生自身的生活建立联系。①想到其他人：读书还需要分享，乐于分享能让阅读变得更有价值，如果现在老师想让你把这本书推荐给他人读，你最想推荐给谁读？（可以是你的朋友，也可以是家人）②想到其他书：在我们书本的最后一页，向你推荐了许多其他的世界经典动物名著，同学们课后有兴趣可以去读一读。

（3）方法迁移。抛砖引玉，教师提供研究点，鼓励学生课后自主选择，学习运用策略自己去探究书中的其他奥秘。在《小鹿斑比》成长主题交流课结束后，教师就可以这样说：

书中的种种冲突、书本所要表达的主题，以及书中精彩的环境描写、细节描写、插图的奥秘等等，都是值得我们去探究的。课后，请你选择一个你感兴趣的话题，自己成立读书研究小组，到老师这里领取相应策略单探究。

四、教学效果的整体性

通过半学期运用阅读策略去引导学生进行课外阅读实践尝试后，笔者发现班级学生的阅读兴趣普遍变得浓厚，从原先的督促式阅读变成了自主式阅读。甚至产生了辐射效应，带动了学生整体语文素养的提高，多数学生从不愿说、不会写，变得想写、愿写、乐写。

其中后进生小陆就是个典型的转变者。之前的他是个思想消极、作业拖拉、上课不听的“小捣蛋”。完整地读下一篇课文对他来说都是一件天大的难事。但就是在阅读策略的引导下，他开始有了转变。现在的他会自觉在阅读时做做批注、学习运用优美词句，上课时会进行辩证思考、自信地举起手来。可以说阅读策略的引导，点亮了无数个像小陆这样孩子的阅读成长之路。

“整”字出发，用策略去引导学生进行整本书阅读，能够有效帮助学生梳理书本内容、了解书中人物、感悟书本主题，与生活建立联系，自觉从书本走向生活。在汲取智慧的同时，学生辩证思维、创新思维、逻辑思维等也在策略阅读中得到发展。当然，整本书策略阅读还在刚起步阶段，如何根据年段学生特点优化阅读策略，让阅读策略真正契合统编版教材的阅读需求，贴合学生的成长需求，形成具有年段特征的实用性阅读策略课程体系，是接下来需要深耕的内容。

参考文献

[1]杨伟.尊重新教材理解新教材用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J].语文建设，2018（3）.

作者简介：沈倩，女，1993年生，江苏苏州人，本科，二級教师，教科室主任，研究方向为科研管理及语文教学研究。