低年级小学数学多元化教学探索

易凤英

摘 要：在应试教育理念的长期支配下，我国的小学数学教育仍旧没有跳出“灌输式”这一固有模式，与素质教育的要求和课程改革的目标还存在较大差距。单一的教学方法不能适应学生多方面的发展变化，对学生能力素养的培养也缺乏多样性。可见，对小学数学多元化的教学方法进行研究与探索，既有其重要性，又有其必要性。為此，本文基于低年级小学数学多元化教学探索为题，通过三个方面的教学研究中，为大家提供参考性价值。

关键词：低年级;小学数学;多元化;方法研究

传统的数学教学方法过于单一且没有变化性，学生仅是以被动者的身份对教师所灌输的知识进行全盘接收。在这样的学习氛围下，不仅极大地弱化了学生学习的积极性和自主性，而且也不利于促进学生对数学知识的吸收和内化，教学成效甚微。为此，教师建立终身学习意识，不断丰富自己的学识，提高自己专业教学素养，这样才能促使教学提出多元化的教学手段，实现调动学生学习数学的积极性，激发学生学习兴趣，从而助力教师更好地发展学生的数学核心素养。为此，本文基于低年级小学数学多元化教学探索为题，通过兴趣化教学导入、信息技术教学、多元教学评价的三个方面研究中，希望能够整体增强学生学习的主动性和保证学生学习数学过程的愉快性，这样才能更好地保障学生数学技能与数学素养的全面性发展。

一、兴趣化教学导入

兴趣作为学生学习的最大源动力，只有在兴趣驱动学习过程中，才能更好地提高学生学习的主动性，以此保障课堂教学效果最大化。而小学生天生好动不好静，在课堂学习中很难持久性集中自己学习注意力，特别容易被课外无关的事物吸引自己的学习注意力，这为小学数学教师实现有效教学造成了严重阻碍，为此，实施兴趣化教学具有必要性。其课程导入作为教学的最初点，教师应该给予极大的重视，能够通过利用多种兴趣导入方法，将学生从课间闲散的状态下抽离出来，激发学生学习的主动性，提高学生学习的良好状态，以此面对新知的学习。那么根据小学生的认知特点和学习兴趣特点，教师应该开展具有趣味性、互动性、直观性的教学导入，这样才能有效提高学生学习的兴趣，激发学生学习的好奇心，如：多媒体技术导入、故事导入、问题情境导入、游戏导入等等。所以教师应该根据课程内容的特点，再结合小学生的学习兴趣，创新自己的趣味导入方式，以此调动学生学习的积极性和主动性。例如，在教学《认识人民币》一课上，教师可以通过学生喜欢的卡通动漫人物作为兴趣化导入，以此激发学生学习动机，提高学生对知识的探索欲望。如：设计一个熊大、熊二、光头强三个卡通人物的情景——熊二：我想要买一罐蜂蜜。光头强：我想要买一个卡通铅笔盒。熊大：我想要买冰激凌。然后教师提问学生：同学们买东西需要什么呢？这样自然引导学生意识到“人民币”。这个的导入过程，符合学生学习喜闻乐见的学习心理，也将利于教师后期教学的顺利进行。

二、信息技术教学

随着信息技术的快速发展，信息技术成为如今一线教师讨论的热门词汇，甚至作为传统教学改革的重要的技术支持，成为多数教师提升课堂教学质量的重要教学工具。尤其，在小学数学课程教学中，信息技术能够发挥更大的作用。因为小学数学知识的抽象性特征，对于正处于形象化思维阶段的小学生而言，有着较大的学习负担。而借助信息技术的教学优势，能够将抽象化的教学知识，转变为形象直观、立体动态的教学表现，这样不仅能够提高学生学习的兴趣，还能够大幅度提高学生的理解能力，所以教师应该借助信息技术的教学优势，有效应用到自己的实践教学中，提高课堂的教学效率与质量。例如，在教学《认识图形》一课的教学中，为了促使学生能够运用自己的语言，去概括各种图形的本质特点，教师可以通过借助信息技术的教学过程，提高学生的直观理解，也更好地提高学生学习参与的主动性。如：教师设计一个机械人动画人物，其身体的结构都是由各种图形组合而成，这样动画片的呈现各种图形，不仅使得学生有了主动学习兴趣，也将保证学生学习的注意力，然后教师可以组织学生找一找，如：机器人身上有那些我们熟悉的图形朋友，引导学生发现熟悉的圆柱体、长方体、正方体……。然后，教师再组织学生进行画一画的过程，如：正方形：方方正正，有4个直直的角，有4条一样长的边。长方形：长长方方的，有4个直直的角，相对的边长度相等。三角形：有3个尖尖的角，有3条直直的边。圆形：没有直直的角，有圆圆的边。同时，教师还需要通过信息技术，为学生演示动手操作绘制各种图形的动态化过程，促使学生能够结合视频的演示，自己轻松化绘制出来相关图形，获取学习成果的快乐，这样的教学过程将会大大提高学生学习主动性，从而实现高效化教学效果。

三、多元教学评价

评价不仅是教师查漏补缺的作用，而且承担激发学生学习动力，发展学生自主学习意识的教育作用。为此，教师应该实施多元化教学评价。例如，教师在教学过程中要开展赏识化评价，以同理心角度带入学生的立场，分析不同学生学习思维和学习进步，发现不同学生学习优势，并且及时给予学生鼓励、肯定、赞美，这样学生将会受到极大的鼓舞，更好地激发学生学习动力，加强自己的学习表现欲望。再如，教学实施多元化评价过程，可以组织学生开展生生互评、小组互评，有时候同学之间的评价更加利于学生内心接受，所以教师可以组织学生小组合作学习，然后彼此交流学习意见，共享自己学习成果过程中，推动学生之间的评价，以此提高学生学习质量。所以实施多元化评价过程，不仅实现促进学生学习自信心形成，还能够发展学生主观能动学习意识，从而更好地保证课堂教学的有效性。

总而言之，低年级小学数学多元化教学探索为题，通过兴趣化教学导入、信息技术教学、多元教学评价的三个方面研究中，不仅提高了学生学习数学兴趣，还能够唤醒学生自主学习数学知识的意识，因此教师应该根据学生的学习反馈，不断优化自己的教学方式，以此助力教师探索和开发更加有效的多元化教学手段，从而更好地服务学生的有效学习质量。

参考文献：

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[3]古建鹏.小学数学教学中自主学习的路径分析[J].新智慧，2018（36）：69.

（四川省凉山州冕宁县锦屏镇中心小学校）