小学语文写作的生活化教学策略探究

宋欣欣

摘 要：小学生正处于写作技能提高的初期阶段，同时也是打基础的关键时期。在此期间，良好的写作教学策略可以帮助他们对写作产生浓厚的兴趣，未来能够一直以比较主动的姿态去提升自身的写作能力。而想要让学生表现出这种主动性，就必然要先将写作有趣的一面展现在他们面前。对于思维能力还比较弱，不能从更深层次去思考写作能力的小学生来说，生活化是一个有效的切入点。本文从小学语文写作生活化教学的重要性及其具体策略两个方面来进行论述，供大家参考。

关键词：小学语文;写作教学;生活化教学

生活化教学与小学生的认知特点是非常吻合的。这也是为什么现在很多小学学科教学工作都在努力联系现实生活。写作是一种利用语言文字来构建自我表达的活动，与阅历丰富的成年人不同，小学生虽然想象力丰富，但能够联想到的写作素材是比较少的，写作思路也较为狭窄，大都要从生活中的经历或见闻出发。只有在面对生活中切实感受过的事物时，他们才会产生比较浓厚的情感，产生表达的欲望，然后对语言进行合理组织完成表达。所以，联系生活可以说是小学语文写作教学的必然途径。

一、小学语文写作生活化教学的重要性

小学语文写作生活化教学的重要性主要体现在两个方面。首先，语文知识来自于生活，反映的也是生活。哪怕是看起来天马行空的科幻或玄幻文学作品，其基础也在于生活，体现着作者眼中的现实世界以及对现实生活的某种期许。所以，想要学好语文知识，必须有对生活丰富且深入的认识。现实情况是，大部分小学生虽然会被生活中有趣的事物所吸引，但很少进行认真的观察和深入的思考，他们对生活的认识是不足的。生活化教学能够在这方面加以弥补，为小学生整体语文知识水平的进步奠定一个坚实的基础。

其次，一篇优秀的作文不仅是没有错别字，语言通顺，能够运用学到过的写作技巧，还要带有自己的真情实感，才能打动人心。如果只是文字的堆砌，结构上再精巧也会让人觉得无聊乏味。当前很多小学生在写作中的一大特点就是缺少相应的情感，只是在完成一项教师布置下来的任务而已。其原因就在于没有与生活相联系，学生在面对自己不熟悉的写作主题或对象的时候，是很难产生真挚的情感的。即使有一些情感波动，也大都浮于表面，使得作文看起来情感肤浅，不够深入。以上两方面就是小学语文写作生活化教学的重要性所在。

二、小学语文写作的生活化教学策略

1.积累生活素材

在当前物质生活极大丰富，信息技术突飞猛进的时代，当代小学生的生活其实是很丰富的。但正如上文所说，很多学生并没有去认真地观察和思考生活，反而在面对这些丰富素材的时候总是浅尝辄止，兴趣和注意力无法集中。这种情况是不能积累足够的生活素材的。为此，教师一方面可以创造生活情境，将现实生活中的素材移入课堂，为学生提供更加真实的学习体验;另一方面则要指导学生日常对生活的观察，教给学生一些观察和记录生活的技巧，培养起学生面对生活的探索与思考习惯。

例如，在以“我的植物朋友”为主题进行写作时，教师可以带领学生走出教室，在校园内观察各种植物，感受自然的气息，注意植物的形状和颜色，静下心来去感受这些植物带给自己的体会。在观察的过程中，教师要与学生进行沟通，去渗透观察的方法，打开学生的思路。比如，刚才看到的那个植物是什么颜色的，叶子是什么形状，与生活中其他的某些事物是否相像，等等。观察之后，还可以留给学生几天时间，让他们去观察自己生活环境中的植物，模仿校园观察的方法去加深体会，为写作做好准备。

2.给予充分的空间

无论是否采用生活化教学方法，小学生写作能力的提升都离不开各种实践练习活动。通过实践练习，学生能够将自己的思考和对语文知识技能的认知结合起来，为自己的创作灵感而服务。在以往的小学语文写作教学中，不少教师发现即使带领学生观察和思考了生活，他们也不愿意花大量时间精力去认真写作，一个重要因素就在于空间不够。比如题目、体裁和字数完全固定的情况下，学生不是在结合自己的知识技能，而是要为了满足要求而去削足适履，当然不会受到学生的欢迎。所以，教师必须给予学生充分的写作空间。

例如，在以“自己喜欢的一项体育运动”为主题进行写作时，教师应该适当放开要求，题目可以由学生自己拟定，体裁也可以比较丰富一些。既可以是说明文形式，对某项运动项目的介绍，也可以写一篇记叙文，通过讲述自己在运动中发生的某件趣事来体现这项运动的有趣之处。在字数上，可以提出基本的要求，或者给学生一个建议范围，具体由学生去进行把握。另外，教师还可以鼓励有余力的学生为自己的作文配图，通过图文结合的方式来介绍自己喜欢的运动，充分调动学生的积极性与创造力。

3.挖掘有趣元素

上文论述已经说明，从整体角度来说，生活在小学生眼中是丰富多彩的。但具体分析，其中有很多在小学生看来更加有趣的元素，而且因人而异。比如有的学生喜欢各种运动类的游戏，有的则喜欢与朋友一起读书聊天，或者参加各种文艺活动。这些反映着学生在生活中的兴趣爱好与性格特点，也是能够给学生带去最深刻印象的生活元素。教师在开展生活化写作教学的时候，要将这些元素充分挖掘和利用起来，让学生产生更加兴奋的感觉，进一步激发其表达欲望，使得写作成为他们进行自我展示的一个舞台。

例如，教师可以先组织一次大范围的自由讨论，每名同学都可以分享自己的兴趣爱好，而且要越具体越好。比如一名学生说自己平时喜欢看电影，教师应该进一步追问他平时喜欢看什么样的电影，具体是哪种或哪些类型的，有哪几部电影可以推荐给大家。这其实是在启发学生，也是在挖掘其写作欲望，让其进行更多的表达，为写作做好准备。当大家都分享完毕后，教师进行总结，鼓励大家通过写作的方式将自己的兴趣爱好推荐给别人，找到更多的同道中人，如此学生的写作愿望就会变得非常强烈了。

总而言之，小学语文写作应与生活联系起来，使学生在生活中积累更多的写作素材，产生更为强烈的表达愿望，而且有足够的空间以完成表达。这样不仅提高了学生的写作能力，还能逐渐激发学生对生活的真正热爱，丰富学生的写作內容，以写作为切入点推动学生整体语文素养的进步。

参考文献：

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[2]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（03）：73.

[3]黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.

（河南省平顶山市卫东区五条路小学）