小学生语文写作水平的优化方法

秦旭臻

摘 要：如果一个学生可以写出一篇完整的、优美的文章，那么这个学生的语文水平一定不会低。学生写出的习作可以说是一个学生语文水平的直接体现。因此，在教授语文这门学科的过程当中，学生写作水平的培养，一直都是语文教师极其注重的一部分。但是由于各种因素，比如学生阅历的限制，小学生的语文写作水平往往都不高。甚至许多学生表示写作时感到无话可说，无话可写。

关键词：小学语文;写作水平;记录生活;强化表达;课外读物;自主创作

就小学语文写作水平的优化方法，我提出以下四个方案。分别是鼓励日记记录生活，强化学生表达能力，增加课外读物和鼓励自主创作。接下来我会从这四个方面一一进行详细的阐述。

一、鼓励日记记录生活

几乎从低年龄段开始，语文教师就在开始培养学生写日记的习惯。因为写日记是写作的基础。写日记一方面是为了让学生对写作不陌生，因为天天写日记会给学生带来对于文字和表达的那种熟悉感，在真正写作文时有非常大的作用。另外，写日记可以帮助学生将生活中的点点滴滴记录成册，这种记录生活的习惯可以大大丰富学生的写作素材。那么学生在写作时就不会再面临无话可说、无话可写的尴尬局面。

例如，在教授《伯牙鼓琴》一文时，教师可以根据这一个故事，来告诉学生写日记是一种积累写作素材的习惯。这篇文章中，着重描写了伯牙弹琴，钟子期倾听的画面。其实一弹一听，这在日常的生活当中也是常见的。但是却很少有人会把这一画面详细地记录下来，并且加以生动的描述。因为这些生活中的小事往往是容易被人们所忽略的。当然也是容易被这些学生所忽略的。所以教师可以借助这一篇文章，告诉学生生活中无小事，生活中的点点滴滴都可以被记录下来，而成为以后写作的素材。另外，在這篇文章当中，各种写作手法和修辞手法的运用也非常出彩。教师可以借助这篇文章给学生介绍各种修辞手法。让学生感受到作者是怎样将琴声描写得宛如读者声声入耳，钟子期是怎样形容伯牙的琴声，从而让伯牙认为到钟子期是知音的。这些问题的答案在文章中都可以找到。让学生思考这些问题，一方面是让学生更加熟悉课本知识内容，另一方面也是在引导学生深入阅读，深入思考。

二、强化学生表达能力

小学生作文写不好的另一个重要原因，便是缺乏表达能力。拥有良好的表达能力是一个人能够准确表达自己所思所想所感的前提。如果学生的表达能力匮乏，那么即使有想法，即使对于生活中故事中的东西有一定的思考，有一定的感受，也难以把它准确地用文字的形式表达出来。因此，要想学生的写作水平能够有真正的提高，学生表达能力的培养，也是教师需要着重注意的一点。

例如，在教授《两小儿辩日》一文时，课文中的两个小孩便是非常好的正面榜样。从文中可以看到，这两个小孩都在非常积极地用语言将自己所看到的和所联想到的东西表达出来。他们会用自己生活中的一些常见的事物来比喻自己是怎样的。比如将太阳的温度比作触摸沸腾的水，比如将太阳的形状比作日常生活中所见的圆盘。这些生动形象的比喻其实并没有用多么高深高级的意象，都是生活中常见的事物。所以学生在学习这一课时可以学习这样的方式，即用自己生活中常见的事物来比喻一些离自己较远的事物，这样可以在一定的程度上将自己的感受表达出来。当然，想要做这样的类比也需要一定的生活经验，所以日常学习生活中学生也应该多多体验生活，而不是仅仅拘泥于学习课本知识内容。

三、增加课外读物

多多阅读，养成良好的阅读习惯，一直是每一个阶段的语文教学都在给学生强调的内容。课外阅读的重要性在语文学习过程当中是不可忽视的存在。课外阅读不仅仅可以增长学生的见识，让学生了解到除学校课本知识内容以外的知识，扩大他们的知识面，让他们拥有强大的知识储备。还可以帮助他们培养良好的阅读习惯，培养良好的学习习惯。更重要的是要让他们拥有勤于思考，独立思考的习惯。

例如，在教授《京剧趣谈》一文时，教师首先应该做的，是让学生对于课本基础知识内容进行详细的预习。这篇文章讲述的是国粹京剧的一些相关内容，其中会有一些专业的名词，专业的术语。这些专业术语需要教师和学生都提前去做一定的了解，在真正上课的时候才能够如鱼得水。那么对于学生来说，提前了解这些专业术语，除了可以让他们在课堂上的学习更加高效以外，还可以拓展他们的知识面，让他们更深刻的了解我国的国粹京剧。这样的一个过程可以增长学生的见识，陶冶学生的情操，也让学生更加深刻，更加全面地感受到中华传统文化的魅力。

四、鼓励自主创作

单纯地探讨写作方法，阅读课外文章而不进行实践，对提升学生的写作水平而言，只会是纸上谈兵，流于形式，所以教师一定要鼓励学生进行自主创作，并且不要拘束学生自身思维逻辑的发散，教师可以鼓励学生进行开放式的创作，不要拘泥于写作内容和写作形式。只有这样，才能真正带动学生思维逻辑的发散，更重要的是，教师要有层次地加大写作难度，刚开始就要求学生独立地写出一篇优美的文章，只会是异想天开。所以要先鼓励学生进行模仿，在这个过程中，逐渐地发现自己的写作风格。

例如，在教授《为中华之崛起而读书》时，针对这篇文章，教师就可以以此为砖，抛砖引玉，要求学生去思考，你为了什么而读书？可能这一阶段的学生还没有独立的认知，去分辨出自己学习的意义，也没有明确的人生目标，往往只是在教师和家长的要求下被动地学习，但这恰恰可以作为一个转折点，去鼓励学生积极地探索自己的目标。即使学生真的难以描述，他也可以从不同的方面，去印证出学习给自己带来的好处，从而写出一篇逻辑通畅、语言表述正常的作文，再逐步地提升自己各方面的技巧。

总之，小学生的语文写作水平提高，是一个非常漫长的过程，这需要学生积极的配合以及每一位教师坚持不懈的努力。当一个六年级的学生拥有较好的写作水平时，所体现的是他历任每一位语文教师辛苦的培养和付出，还有他自己坚持不懈的努力。当然，如果可以通过长期的培养，而获得较高的写作水平，这样的付出也很值得。作为小学语文教师，除了采用一些常见的写作培养方法以外，还应该因材施教，根据自己所教学生的特点，制定更加有针对性的、个性化的教学方法。这些针对性的教学方法，对于学生写作水平的提高效果要远好于普遍适用的教学方法。

参考文献：

[1]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）.

[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）.

（山西省长治市屯留区第二中学校）