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基于问题导向的工科毕业生更高质量就业研究:以W大学为例

2021-04-06王洪波李春火侯献军

关键词:工科本科生就业指导

朱 希,王洪波,李春火,侯献军

(1.武汉理工大学 汽车工程学院,湖北 武汉 430070;2.武汉市企业科技创新服务中心,湖北 武汉 430023;3.华中师范大学 马克思主义学院,湖北 武汉 430079)

近年来,我国大学生就业压力日益增加,教育部公布数据显示,2020年全国普通高校的毕业生达到874万人,这意味着毕业季将会有大量毕业生涌入社会并进入劳动市场,毕业生之间的就业竞争极为激烈。面对大学生就业难的问题,习近平总书记在十九届四中全会中提出要“健全有利于更充分更高质量就业的促进机制”,更高质量的就业是指充分的就业机会、公平的就业环境、良好的就业能力、合理的就业结构及和谐的劳动关系等[1],这为解决大学生就业问题提供了根本依据。

工科人才是推动我国科技发展的重要力量,促进工科毕业生的更高质量就业对我国科技创新发展具有重要意义。关于提升工科毕业生就业质量的研究,李江等[2]基于土木工程专业学生的就业现状,从学生、学校和企业3方面提出了提升土木工程专业就业质量的策略;孔祥君等[3]基于计算机类研究生的就业质量情况和培养体制存在的问题,建立了研究生培养质量保证体系;李娜[4]基于工科生就业的特点和影响因素,从职业认知、专业技能、就业指导与服务、创业培训4方面提出了相应对策。徐光香等[5-6]对大学本科教育实施的“四位一体”实践教学改革进行了跟踪研究,发现教学改革有效提升了学生的就业质量。已有研究多从现状、需求和实践经验出发开展研究,少见以工科毕业生实际就业问题为导向的对策研究。为此,笔者以W大学为例,梳理了W大学近四年的就业报告,总结出工科毕业生在就业过程中存在的突出问题,从社会、学校和学生3个层面分析了产生问题的原因,并以学校教育管理为着力点,从就业指导、学业指导、心理疏导、师资队伍建设、实践教育、创新创业教育方面提出了相应的对策建议。

1 工科院校毕业生就业存在的问题

W大学是教育部直属全国重点工科大学,笔者探析了《W大学2016年毕业生就业状况》《W大学2017年毕业生就业状况》《W大学2018年毕业生就业质量跟踪调查报告》和《W大学2019年毕业生就业质量年度报告》,总结出该校大学生就业存在的主要问题。

1.1 毕业生就业违约率较高

W大学2016—2017年毕业生违约率如图1所示,可看出W大学2016—2017年毕业生中,本科生的平均违约率略有下降,但都在5%以上;而研究生的平均违约率呈上升趋势,且相较于本科生,研究生平均违约率的上升幅度较大,在2017年达到16.78%。违约会对学生、企业、学校三方都造成不良影响:①学生因支付违约金而承受较大的经济压力;②大量学生违约会给企业留下较差的印象,学校的声誉受损,校企关系也会受到影响;③企业的招聘工作受到影响,造成损失。

图1 2016—2017年毕业生违约率

1.2 学校的就业指导工作不能满足学生日益增长的需求

近两年W大学毕业生对学校就业服务工作的满意度维持在较高水平,但学校的就业服务工作仍有较大的提升空间。2018—2019年毕业生对学校就业服务工作的满意度如图2所示,可看出2018—2019年毕业生对学校就业服务工作的满意度都在90%以上,但相较于2018年,2019年毕业生的满意度有所降低,其中研究生满意度下降3.61%,本科生满意度下降1.11%。

图2 2018—2019年毕业生对学校就业服务工作的满意度

2018年毕业生就业服务需求如图3所示,可看出2018年毕业生中,55.64%的本科生和55.61%的研究生对与专业相关的招聘会有需求,50.21%的本科生和49.51%的研究生对学长求职经验有需求,43.95%的本科生和42.23%的研究生对行业发展前景介绍有需求。

图3 2018年毕业生就业服务需求

2019年毕业生希望从学校和学院获得的就业服务分别如图4和图5所示,可看出2019年毕业生中,42.54%的本科生和38.78%的研究生希望学校提供个性化指导,34.16%的本科生和35.82%研究生希望学校改善招聘硬件环境,19.06%的本科生和23.43%的研究生希望学校提供求职心理辅导;46.24%的本科生和49.79%的研究生希望学院提供就业指导与咨询服务,43.21%的本科生和43.90%的研究生希望学院提供职业生涯规划指导,27.62%的本科生和26.09%的研究生希望学院提供就业帮扶和推荐服务。

图4 2019年毕业生学校层面就业服务需求

图5 2019年毕业生学院层面就业服务需求

综上可知,目前学校的就业服务工作与学生的实际需求仍存在一定差距,同时毕业生存在对行业发展前景认知不足、职业规划不清及就业心理压力大等问题。

1.3 工科生延期毕业比例较高

W大学2016—2017年学生毕业率如图6所示,可看出2017年全校平均毕业率比2016年降低了2.25%,而土木学院和材料学院2017年的毕业率均降至90%以下,这意味着两个学院均有超过10%的学生未能正常毕业。对于延期毕业学生,学校在信息沟通和就业帮扶上存在诸多不便,学生会因延期毕业生的身份在求职就业时处于不利地位,加大了延期毕业生的就业难度。

图6 2016—2017年学生毕业率

1.4 学生就业心理问题日益凸显

由图4可知,W大学2019年毕业生中有19.06%的本科生和23.43%的研究生希望学校提供求职心理辅导服务。大学生就业心理问题是学校就业指导工作中不容忽视且专业性强的问题,如何在就业指导专业人员不足的情况下对学生就业心理压力进行疏导,成为大学生就业过程中的一个难点。

1.5 实践教育不能满足学生和企业的需求

毕业生的实践能力越来越受用人单位重视,根据W大学2019年用人单位的调查结果,72.73%的用人单位在人才选拔过程中看重实习、实践经历,58.89%的用人单位看重学习成绩;57.91%的用人单位看重专业对口;56.92%的用人单位看重道德修养。W大学2019年毕业生中,53.86%的本科生和59.19%的硕士生认为“个人参加的企业实习”是提高求职质量的主要因素。因此,提高大学生的实践能力是促进大学生高质量就业和满足企业需求的重要途径。但目前学校提供的实践、实习机会并不能满足学生和企业的需求。W大学2019年毕业生中有44.89%的本科生和50.49%的硕士生认为学校需要“增加实习实践机会”;同时54.15%的用人单位认为学校需要在“强化专业实践环节”进行改进。

1.6 大学生就业观念固化

①学生就业地域选择比较狭隘,主要集中在湖北及周边地区、长江三角洲和珠江三角洲,其中2019年选择湖北地区就业的学生达到36.88%,超过广东(19.89%)、上海(6.39%)、浙江(5.99%)等地区,但选择在西部和东北地区就业的人数很少。②学生就业单位选择比较保守,以国有企业、科研院所高校为主。③学生就业去向选择较为单一,升学和就业是主要去向,自主创业占比非常低,2019年本科毕业生自主创业仅占0.27%,硕士毕业生自主创业占0.22%,远低于国外自主创业的比例(20%)。

2 影响因素分析

工科院校毕业生就业中存在的问题与当前的社会形势、学校的教育培养体系及学生自身密切相关,笔者从社会、学校和学生3个层面展开分析,如图7所示。

图7 工科毕业生就业问题影响因素分析图

2.1 社会因素

当前我国发展正面临百年未有之大变局,创新驱动发展使市场对工科人才的需求增加,工科人才处于供不应求的状态,这时工科毕业生较容易获得工作机会,如W大学2018年毕业生中,本科生平均每人可获得2.52个录用通知,研究生平均每人获得3.0个录用通知。但在较好的就业形势下,工科院校中也滋生了一些问题。

(1)较好的就业形势为毕业生违约提供了机会。部分毕业生急于就业,在对自身缺乏足够的认识、未做好职业发展规划的情况下,与不了解的企业签约,后期发现问题,不得不违约并赔付违约金。

(2)较好的就业形势和可观的收入降低了毕业生自主创业的意愿。工科毕业生头脑灵活且拥有专业技术,具备创业的基本条件,但相较于求职就业,创业的风险性和挑战性均较高,因此大部分毕业生选择求职就业。

(3)较好的就业形势降低了学生学习的紧迫感。从近几年的就业情况看,能顺利毕业的学生都能找到工作。这导致较多学生在校期间学习懒散,学习目标不明确,专业素质提升有限。

2.2 学校因素

(1)就业指导课程滞后。目前多数高校仅在某一学期开设就业指导课程,未贯穿大学生教育的整个过程,不能适应各阶段学生的需求;在就业指导的内容上侧重于简单的择业观念、政策解读、就业技巧等方面,重视就业指导的实用性、速效性、技巧性,忽视了其科学性、前瞻性和创造性[6],缺乏系统的、专业的、深层次的个性化指导,在了解自己的职业性格、培养就业能力及制定个人职业发展规划等方面未起到指导作用[7]。

(2)专职教师配备不足。当前高校在就业指导和心理健康教育方面的教师匮乏,多数高校中仅有数名专职教师从事就业指导和心理健康教育工作,甚至部分高校将这项工作分配给辅导员。在实际运行中,由于辅导员工作任务较繁杂[8],主要负责学生各方面的日常事务,开展就业指导和心理健康教育工作的时间较少,而且很多辅导员没有经过专业培训,面对学生咨询,很难满足学生需求。这导致学生对自己的职业发展比较迷茫,且在就业过程遇到困难时不能得到及时有效的指导,容易造成就业心理问题。

(3)工科专业课程难度较大。工科人才培养目标通常定位于技术型、应用型人才,因此工科专业本身具有理论性强、概念多、体系庞杂等特点,需要传授的课程内容多、抽象性强、难度大。相较于文科类专业,工科学生需要更多的时间来掌握专业课程知识。在实际教学过程中,由于学校教育管理模式和学生自身等原因,工科生的挂科比例较高,每年都有不少学生未如期修完课程学分而不能按时毕业,这对工科院校学生毕业率和就业率产生严重影响。

(4)工科实践教育不足。新时代新形势下,社会和企业对工科人才实践能力的要求越来越高,但是受传统教育的影响和实际教学条件的制约,当前大多数工科院校在人才培养的过程中仍存在重理论、轻实践的问题,如在教学中重教师的讲授,轻学生的探索;重书本知识传授,轻实践能力培养;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重考试成绩,轻整体素质的提高等[9]。

(5)创新创业教育不完善。现在国内高校的创新创业教育仍处于探索阶段,尚未形成独立完整的课程和教育体系[10],专职教师缺乏,难以满足学校开设创新创业教育课程的需要。同时,受到资金、基地、政策等方面的约束,实践课程难以匹配,课程多以理论传授为主,实用性不强,不能使学生获得创新创业的实战经验,一定程度上削弱了学生创新创业的积极性。

2.3 学生因素

(1)学生就业期望较高,对自身认知不足。受社会、家庭及传统就业观念的影响,大学生是“天之骄子”的情结存在,特别是学校和专业较好的毕业生,心理优越感更加明显,因此大学毕业生在首次就业时往往会出现期望过高的现象。W大学2017年调查报告显示,42.86%的本科毕业生期望薪酬为8 000~9 000元,但实际上能够拿到该薪酬的学生仅占9.26%,39.06%的本科毕业生薪酬为4 000~5 999元,就业期望与现实的差距对毕业生顺利就业形成障碍。另外,由于受应试教育、工具理性教育的影响,不少大学生主体意识欠缺,对自身性格、兴趣、技能和价值观的探索不深入、不客观、不全面,对自身的职业发展和就业定位认识不清,这就导致学生在就业时出现盲目签约、违约、频繁更换工作的情况。

(2)学生就业心理问题影响就业。根据有关调查发现,由于就业压力产生心理困扰甚至心理疾病的学生比例逐年增高,相对文理科学生,工科学生就业心理问题尤为突出。许多学生在不同年级都会因为职业发展和就业压力产生不同程度的心理困扰,如求职自信心不足、焦虑情绪严重、抑郁情绪明显等。如果这些就业心理问题未得到及时有效的疏解,则可能发展为严重的心理疾病,甚至最终会酿成悲剧,这对学校的安全稳定构成重大隐患,对学校的人才培养产生不良影响。

(3)部分学生在校期间偏于玩乐。大学的教学模式与高中时期明显不同,大学更倾向于学生独立思维和学习方法的培养,大学的教学管理相对宽松,学生有很多自由支配的时间,一些自我管理能力较差的学生会放松学习,出现熬夜上网、沉迷游戏、睡懒觉、上课看手机等现象。这导致许多学生在毕业时拿不到足够的学分,成为延期毕业生,影响了正常就业。

3 对策建议

3.1 建立系统化的学业指导制度,促进学生学业进步

(1)建立多方位、多层次的学业指导机制。学业困难是就业困难主要原因,故加强学业指导是促进学生高质量就业的关键。高校应根据大学生学习生活的规律,以提升大学生的学习效果为目标,建立学业指导导师制、学业困难学生帮扶机制、宿舍学风建设制度、分年级学业指导机制、学业指导评价监督制度、学业指导工作激励机制、就业指导个性化定制和预约服务制度,通过多方位、多层次的制度建设,促进学业指导工作的专业化、规范化和实效化。

(2)加强学业指导课程内容体系建设。围绕新工科人才培养要求和学业困难群体,科学设置学业指导的课程内容。加大对新生的适应性教育;加大对转专业学生、学习困难学生、延期毕业学生的针对性指导教育;加大对学习方法、学分修读、专业认知的指导;加大对学生参与实践、科研、考研保研、国际交流的指导和教育;加大对学生参与人文素质活动的指导和教育。努力实现学业指导内容类别的多元化和专题化,每个指导类别都尽量做到专业深入,并根据学生需求灵活安排课程,切实解决学生的困惑,满足学生的需求,促进学生学业进步,从而提高学生高质量就业的核心竞争力。

3.2 构建适应新形势的就业指导机制,树立职业生涯理念

(1)建立全程化就业指导制度。就业指导教育应贯穿学生的整个在校生涯,并设立以生涯发展为核心的课程体系,从大一开始培养学生的职业生涯观念,帮助学生正确认识自己的专业,认清自我,克服从众心理,逐步明确发展方向,制定合理的职业规划和就业期望。同时,也可通过更新学生的就业观念,使学生正确认识个人与国家、集体的关系,树立到基层、西部、祖国和人民最需要的地方去就业和创业的观念[11]。

(2)分门别类开展就业指导。就业指导课程应针对不同专业、不同年级、不同就业去向(如考研、出国、参加工作等)的学生设置不同的授课内容,使就业指导课程能更贴近学生就业,满足学生的需求。开展就业指导课程应注重课堂内容的时效性,紧跟每年的就业形势,通过扩展信息渠道,让学生及时了解当年的国家就业政策、社会就业形势、行业就业形势,使在校学生对外部环境有清晰的认知,主动提升自我就业能力。

(3)建立以市场需求为导向的培养理念。各工科院校应解决大学生人才供给过剩与社会需求得不到满足之间的结构性矛盾,在人才培养过程中以市场需求为导向,根据各专业的重点用人单位的实际需求,调整制定合理的人才培养方案,提升学生的实践能力和综合素质,努力实现供需平衡。

(4)因势而新促就业,开展精准就业指导。针对专职就业指导教师不足的问题,高校就业工作要因势而新,将大数据、新媒体等新媒介应用到学生的就业指导工作中,不断创新就业指导的形式,为开展精准就业指导提供技术支持。组织优秀的就业指导教师通过微信、QQ、电话等方式为学生提供全程化、系统化、专业化、实用化的就业咨询服务;组织云招聘、云指导、云答疑等受众面广、及时高效的就业指导和服务形式,力争激发每个学生的潜能,培养出创新型人才。

3.3 强化落实心理健康疏导机制,缓解学生就业心理困扰

学校应组织专班老师通过微信、QQ、邮件、电话、谈话、班会、讲座等方式建立与学生沟通的有效渠道,及时排解毕业生就业过程中可能会出现的依赖、自负、自卑、消沉、焦虑、从众等心理问题;对学业、心理、就业困难的群体进行及时疏导,并根据情况及时联系学生家长,做好家校教育结合,帮助学生顺利毕业;辅导员等学生管理人员要经常下宿舍、进课堂,以朋友的身份倾听毕业生的真实想法,缩短心理距离,坚持“以生为本,为生服务”,加大对学生学习、考试和就业方面压力的心理疏导,从根本上帮助学生解决困惑[12]。

3.4 完善全员育人的教师指导队伍体系,保障各项指导工作落实到位

高校要将“三全育人”的教育理念深入融合和应用于就业指导工作中,完善全员育人的教师指导队伍体系。根据经费和师生规模在学业指导、就业指导和心理指导3个维度成立专门的指导办公室或工作小组,提升专职老师数量,构建专兼结合的工作队伍,吸纳有意向、有能力、有责任感的院领导、任课老师、辅导员、教务人员、优秀校友及优秀学长作为指导小组成员,明确工作职责和工作规范,分工合作,加大对指导队伍的业务培训,提高他们的指导能力和水平,通过健全的组织和队伍体系建设为各项指导工作保驾护航[13]。

3.5 强化实践教学体系,培养卓越工程人才

围绕工科专业开展实践能力培养,以促进学生实践能力、协作能力、创新能力协调发展为目标,进行具有行业特色的大工业、跨专业人才培养实验教学体系的改革和建设[14];根据新工科中对实践能力培养的要求,广泛开展调研,对现有实践教学内容进行查漏补缺、内容扩充;加强产学研融合,以走访用人单位为纽带,建立实习基地,给学生提供更多的实践机会;学校和企业之间进行人才交流[15],工科院校可聘请有实践能力的工程师到院系中兼职老师,同时鼓励学校任课老师到企业中参与科研和实践项目,优化实践课程教师队伍结构[16]。

3.6 培养学生创新意识,鼓励学生开展创新创业

在大学生就业结构性矛盾日益凸显的今天,创业是除了就业和待业外的第三种选择,但创业有风险,因此学校在鼓励学生参与创业的同时,更要培养学生创新创业的意识和技能。将创新创业教育纳入就业指导教育体系,在大学四年开展全程化的教育和培养,探索系统科学的课堂教学内容,配备专职的有实践经验的就业指导老师,着重培养学生的创新创业意识和各项创业所需的管理技能;落实大学生创业优惠政策,加强创业平台建设,通过举办或参加各种创新创业竞赛,增强学生的实践经验,为学生自主创业打好基础。

4 结论

有效解决工科毕业生就业过程中存在的问题,促进工科院校毕业生更高质量就业,对于缓解当前大学生就业难的问题具有重要意义。笔者以W大学为研究对象,分析了工科院校毕业生在就业过程中存在的问题,总结出社会、学校、学生3个方面的原因。然后,针对工科院校的教育管理工作,从就业指导、学业指导、心理疏导、师资队伍建设、实践教育、创新创业教育方面提出相应建议。但该研究仅是理论和宏观层面对工科毕业生就业问题进行研究,未来还可针对大学生就业问题开展深入的实证研究。

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