基于速课堂的《液压传动》移动教学资源库构建原则

尹凝霞

（广东海洋大学机械与动力工程学院，广东 湛江524088）

0 引言

教育信息化是指在教育领域通过全面深入运用现代信息化技术促进教育改革和发展；教学信息则是指通过在教学中融入现代新技术，使教学环节信息化，进而使教学质量和效率得以提高，它是教育信息化的核心。始于20世纪90年代末的教育信息化，经过近20 a的探索实践，已经有了很大发展，但与新时代教育需要相比仍有较大发展空间。教育部于2018年4月13日印发了《教育信息化2.0行动计划》，以进一步推进“互联网+教育”发展，加快推进教育信息化和教育强国建设[1]。

所谓“移动教学”是指借助移动终端设备这一教学载体，改变传统教学模式，将教师为中心转变为学生为中心，同时由传统教师灌输为主转变为学生自主学习为主的全新教学模式[2]。随着科技的发展尤其是网络技术的飞速发展，给移动教学的展开提供了必要的技术支持，使学习可以突破时间与空间的限制，轻松实现4A 学习（Anyone, anytime, anywhere, anyway），成为传统课堂教学尤其是传统大班课堂教学的有益补充。因此，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行的移动教学也被认为是互联网+时代的一次具有深远意义的教育变革[3]。

教育部高等教育司吴岩司长在2018年11月24日举行的“中国大学教学论坛”上强调：课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈及关键所在[4]，打造“两性一度”即具有“高阶性”、“创新性”和具有“挑战度”的金课是未来课程发展的方向，并且指出课堂教学是金课的主阵地，但在互联网+教育催生下出现了许多新形态的课程，移动教学即是其中重要的一环，是课堂教学的有有益补充。移动教学的出现及逐渐发展，将加速课程内容载体变革，为实现教材的变革，即纸质教材过渡到电子教材，最终实现无纸化发展为电子书包，提供有力保障。但电子书包不会完全取代纸质教材，尤其是在中小学阶段，不过其丰富的内容、多样的形式已成为纸质教材有益的必要补充。

因此，越来越多的高校教师开始关注并潜心研究移动教学，探索构建移动教学资源库的基本原则，借助移动教学资源提高教学质量是每个从教者需要思考的问题。

《液压传动》课程具有内容多、难点多、知识跨度大、实际应用广、机电融合度高、理论与实践结合紧密、工程实战性强等特点[5]，尤其是在工程教育专业认证和学分制大背景下，课堂理论教学学时进一步压缩，最近刚刚修订的2019版广东海洋大学机械设计制造及自动化专业人才培养方案中，《液压与气压传动》课程理论学时仅为40学时。因此虽然传统课堂教学也一直在进行改革，希望通过改革改变一些现状，提高学生学习效率，但收效有限。建立移动教学资源库，把移动教学融入实践性极强的《液压传动》课程，通过优化课程结构，精讲理论内容，可以在一定程度上改变现在普遍存在的学时少内容多的问题；通过速课堂除了发布课程内容，还可以发送课程参考资料及拓展知识，可在一定程度上改变目前班容量大，未能真正实现分层次教学及考核评价方式单一等当前课堂教学的不足。

1 目前移动教学资源库建设现状

随着最近30 a计算机技术的快速发展，计算机应用普及率越来越高，出现了以美国GEM（The gateway to educational material）项目、澳大利亚EdNA计划、加拿大Edusource项目为代表的移动教学资源库，在各自区域内在一定程度上服务了一些受众，我国移动教学资源库起步稍晚，但目前基于计算机技术的面向小学、中学、大学及成人的不同层次的各类省级、国家级教学资源库建设均取得了长足发展，基于网页版的教学资源库已趋于完善，并在过去相当长一段时间内发挥了极其重要的作用。最近几年我国移动互联网技术飞速崛起，4G通信技术已经普及，并正在实现从4G技术至5G技术的切换，为基于移动端的平台建设提供了必要的技术支持和保障，也为基于移动端的教学资源库建设提供了可能，但目前基于移动端的教学资源库建设体系尚未形成[6]。

目前的移动版教学资源库还是以教师的“教”为中心，只是把课堂从线下搬至线上，知识点还是填鸭式的灌入，未能真正体现以学生的“学”为中心，这样虽然在一定程度上转换了原有的传统教学模式，可以随时随地主动打开电脑反复去看相应知识点网页，但还缺少互动，或者说虽然网页版移动教学资源库也可以实现网上交流，但其交流是基于BBS或E-mail系统，远不及微信实时便捷；且内容很少更新。

2 速课堂简介

文献[2]指出现阶段移动教学资源开发平台包括LAMP开发平台、Java Me技术平台和.Net开发平台，若不是专业人士，单看这些名词就已觉得深不可测，作为普通教师（计算机专业教师除外），估计很少有老师会主动了解其区别，选择合适的平台学习相应的编程语言，搭建平台并进行移动教学资源库建设。

由速客网开发的速课堂号称目前最轻便移动教学平台，不需要安装单独的APP客户端，只要装有微信客户端即可轻松将教学与微信融为一体，因此通过速课堂可以很方便地实现移动互联网技术与课本知识有效融合，微信已成为大众非常喜爱的一款社交软件，早在2016年第二季度，其覆盖率已达94%以上的中国智能手机，因此基于微信客户端的速课堂为移动教学资源库的构建提供了非常多的便利条件，使任课教师或者课程发布者可以专注于内容，而不用去做自己不熟悉的技术工作。速课堂有学生终端和教师终端两个不同版本，学生终端主要包括各类资源与学习系统，通过学生终端，可完成学生个人对课程的各项学习任务，包括课前预习、课堂学习、课后复习、讨论交流、提交作业、接受信息等环节，还可与教师互动交流，通过网络与其他同学合作学习等；教师终端主要用于备课、各类课件制作、课程发布、课堂授课、学生终端管理、师生间互动管理及学生作业管理等。

速课堂的特点可简单归为以下几点[7]：

1）辅助教学过程，强化课堂运用。通过交互平台，可了解学生实际学习情况，对学生进行辅导，或者推送资料、课件及测试等，实现精准教学。

2）记载学习过程，追寻学习轨迹。通过后台数据，任课教师可随时查看学生学习情况，横向可导出学生整体对某一知识点学习情况，纵向可导出学生之前所有知识点学习情况，追踪学生本门课的学习轨迹，若发现学生异常，可反复推送该内容，且对未进行学习的学生进行一键提醒，非常便捷。

3 移动教学资源库设计原则——以《液压传动》课程为例

从传统教学转至移动教学，选择合适的移动教学平台为基础，并在此平台基础上构建移动教学资源库是一个长期课题，需要多人投入大量时间和精力并潜心制作，正如吴岩司长所说，在这场改革中，人人皆是参与者，没有旁观者。

3.1 符合互联网+时代学习习惯

互联网+时代是互联网与教育教学高度融合的时代，也被称为一种“速食”时代，一种碎片化时代，资源更加开放、多元，大众包括学生心里不免多了些浮躁、迷茫。互联网在一定程度上影响了学生的学习习惯，向传统教育理论、教学方法发起了挑战，高校教师应率先做出调整与改变，提升教师自身信息化水平，借助互联网平台建立移动教学资源库，通过信息化技术优化课程教学，提升课程对学生的吸引力。

基于碎片化教学的移动教学资源材料要适应碎片化时代学习习惯，内容要短小精悍，尽量采取图片、小视频的形式，标题尽可能简洁明了且足够吸引人，语言尽可能生动且通俗易懂。

移动教学资源更易于实现分层次教学。分层次教学是基于尊重学生差异，对不同层次学生设定不同教学目标和教学内容，使得不同层次学生通过相应内容学习，均能得以满足，传统教学难以实现的“因材施教”通过移动教学可以轻松实现。这需要教师在备课时充分预估学生实际情况，做出不同教学设计，准备不同教学素材，以确保各层次同学均能各取所需。

移动教学还具有及时反馈、快速评价的功能，通过快速评价教师、教材、教学，更易于掌握学生学习情况，不至于出现传统教学过程中直到最后期末考试才发现某些同学对知识点并没有掌握。

3.2 符合《液压传动》课程的教学规律

液压传动具有内容多、难点多、知识跨度大、实际应用广、机电融合度高、理论与实践结合紧密、工程实战性强的特点。其学习主要包含以下内容：1）正常的专业理论学习；2）实验验证、仿真分析；3）通过移动终端设备给予指导学习。《液压传动》理论课教学资源丰富，通过丰富的教学资源，可以让学生相对容易掌握液压泵、液压马达、液压缸、液压阀及辅助元件结构与工作原理；实践操作类的也可制作成优质观看性强的形式，如操作视频学习，学生通过手机、平板电脑或学习机等移动设备学习相关操作视频，如液压系统的搭建、元器件特性的仿真分析等，在掌握液压泵、液压马达、液压缸、液压阀及辅助元件等液压元器件结构、特性及工作原理的前提下，可正确分析液压基本回路和简单液压系统，了解液压系统搭建过程，为后期液压系统设计打下基础，可以很快地学习到技能。

3.3 符合学习者年龄特点

移动教学资源库的构建，需要充分考虑到课程的受众。移动教学以学生为中心，对学生要求很高，需要课前预习老师所发课程资料，回答老师问题，形成预习报告，使任课教师掌握学生的学习情况，以便随时调整课堂授课内容；课堂讨论及小组展示可让学生充分参与到课程中来，真正成为学习的主体，这也符合工程教育专业认证的要求；课后复习总结，有利于对知识点的吸收掌握；课程测试考核更趋高效多样，学生可以得到及时反馈，教师也可以及时追踪学生学习情况。学生的主动学习贯穿了学习的整个过程，因此可以说对学习者主动性要求非常高，并且需要借助智能手机、平板电脑等手持移动设备。考虑到学生的视力健康及自制力等问题，移动教学并不适合在小学等低年级中开展。

移动教学需要学生自律，否则，丰富而多元的网络内容就会把学生抢走，在网上随便一逛，就会感叹时间都去哪儿了；且如果一味依赖移动教学，碎片化时间学习只能是浅尝辄止，无法系统而完整地掌握某门课的知识，也就很难灵活运用了。

碎片化学习是互联网时代带给我们获取知识途径的改变，在时间已经碎片化的大背景下，构建的移动教学资源库需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是传统课堂教学的有益补充。

移动学习虽然可以轻松实现4A学习，但其需要学习者自主学习，且学习者所处环境可能存在某些干扰，因此能否使学习者真正接受到优质教育并且掌握课程内容还不得而知；移动教学资源需要通过移动设备呈现于学习者，以智能手机为代表的移动设备虽便捷，但屏幕相对较小，编辑能力有限，虽然无纸化学习可在一定程度上节省资源，但对于需要逻辑推理的课程挑战很大。移动教学的发展机遇与挑战并存，虽然有诸多限制与挑战，但无论如何信息化时代已来临，移动学习对教育将产生巨大影响，但前景广阔。

3.4 符合教学模式的发展

传统课堂教学存在的种种弊端不再赘述，新兴的大型开放式网络课程MOOC （Massive Open Online Courses），对学生自律要求非常高，因无先修课程要求，学生基础各异；完全开放的环境缺乏外推力，自律性差的学生难以完成课程等等，最终因各种原因坚持完成课程的比例仅5%，教学质量堪忧，建立好移动教学资源库，可以轻松实现SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式，在理论教学中发布创作型课件，可以让学生依据自己实际情况随时随地学习自己需要反复学习的知识点，因此可以既融合MOOC教学的优点，使每个人都能享受到相应的教学资源，又能解决MOOC教育质量的问题，教师可随时掌握学生学习情况，并可适当调整进度。因此，借助SPOC环境建设的移动教学资源库，可把MOOC与传统课堂教学有效融合起来，既发扬了MOOC的优点，同时还能弥补传统课堂教学不足，亦被认为是适合未来教学发展的一种模式。

4 结语

本文分析了当前教学资源库现状，指出基于网页版的教学资源库已趋于完善，但适合未来发展方向的基于移动端的教学资源库建设体系尚未形成，在当前互联网+和教育信息化的大背景下，基于微信客户端的速课堂不需单独安排其他APP，轻松实现教学与微信的整合，构建基于速课堂的移动教学资源库不仅降低了技术难度，而且可以让移动教学资源库开发者只专注于内容，还顺应互联网时代下学习者的学习习惯，并以作者任教多年的《液压传动》课程为例，给出了构建移动教学资源库的基本原则，通过把移动教学资源用于SPOC教学模式实现混合式教学，可以轻松实现4A学习，但其只能是传统课堂教学的有益补充，尚不能完全取代传统课堂教学。