基于CiteSpace可视化分析的国内教师支持研究现状及发展趋势

蒋婉婷 王晓静

摘  要：以中国知网（CNKI）数据库近2000年至2020年间收录的教师支持文献为数据来源，借助可视化软件CiteSpace5.8.R2绘制了科学知识图谱，并分别对研究趋势、研究热点和研究进程进行了调查。结果显示：国内教师支持研究经历了起步和快速增长两个阶段;研究热点始终围绕“教师支持”这一中心主题展开;研究领域在不同时期有各自的研究重点。希望分析结果能为今后国内教师支持的深入研究提供借鉴和参考。

关键词：教师支持;研究趋势;研究方向;研究热点

中图分类号：TP391                  文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）19-0121-04

Research Status and Development Trend of Domestic Teacher Support Based on CiteSpace Visualization Analysis

JIANG Wanting， WANG Xiaojing

（School of Humanities and Social Science， Xian Polytechnic University， Xian  710048， China）

Abstract： Taking teacher support literatures collected in CNKI database from 2000 to 2020 as the data source， using the visualization software CiteSpace5.8.R2 to draw scientific knowledge graph， it investigates the research trend， research hotspots and research progress respectively. The results show that the research on domestic teacher support has experienced two stages： initial stage and rapid growth stage; the research hotspot has always been around the central theme of “teacher support”; the research field has its own research focus in different periods. It is hoped that the analysis results can provide reference for the in-depth research of domestic teacher support in the future.

Keywords： teacher support; research trend; research direction; research hotspot

0  引  言

教師支持是指学生获得的教师在学习或生活上对其所做出的关心和帮助行为，它不仅能够对学生的学习投入情况、个人发展及心理健康产生积极影响还能衡量教师在教学过程中的表现。为系统了解国内学者们在教师支持领域所做的研究，笔者利用CiteSpace可视化软件对2000年至2020年中国知网（CNKI）数据库所收录的教师支持研究文献进行了可视化分析，由此梳理和归纳近20年来该研究领域的研究趋势、研究热点和发展脉络，旨在为未来的相关研究提供可行性意见和参考。

1  研究工具与数据来源

1.1  研究工具

本研究采用美国德雷赛尔大学陈超美教授设计开发的CiteSpace5.8.R2信息可视化软件作为数据统计与分析工具。它能够通过测算文献数量、作者、国家地区、关键词共现、共被引文献聚类等信息分析把握某一领域研究的整体分布，识别寻找这一领域的研究热点、前沿以及预测研究未来趋势，所以目前在很多研究领域得到了广泛的运用和推广。

1.2  数据来源

笔者以中国知网（CNKI）数据库为文献检索的数据来源，以“教师支持、教师的支持、感知教师支持”为主题在其检索页面进行高级检索，检索类型设定为全部中文期刊，检索时间设定为2000年1月1日至2020年12月31日，由此共检索到相关文献612篇，剔除会议、报纸等不相关文献，最终用于分析的有效文献共计156篇。

2  国内教师支持研究现状及发展趋势

2.1  年度发文趋势

为了解国内教师支持研究的整体概况和研究进程，笔者借助CiteSpace软件对156篇文献进行了可视化分析，由此得到2000至2020年国内教师支持研究的年度发文趋势，结果如图1所示。

图1显示，2000至2020年间，国内教师支持研究的发文数量呈整体上升的趋势，且可大致分为以下两个时期。

第一个时期（2000—2012）：此时期相关文献数量极少，12年共发文20篇，年均发文量不足2篇，可视为我国教师支持研究的起步阶段。1999年国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出要不断提升教师的思想政治素质和业务素质，敬业爱生，要尊重学生人格。这要求教师不仅要做好传道授业的本职工作，更要给予学生全方位的支持，使学生都能得到充分的发展。随后，2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，指出教师要注重学生在课堂的主动参与性、探究性，这说明教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，并为其提供适当的支持，激发他们的学习积极性。继这些政策颁布实施后，国内学者开始逐渐关注教师支持研究这一话题。然而，由于此阶段我国正处于改革开放快速发展社会经济时期，国家致力于培养大批高素质人才，所以教师在课程讲授中更多的是关注学生科学文化素质的培养，对于能够促使学生全面发展的教师支持重视度则不够，这导致相关研究未得以展开。

第二个时期（2013—2020）：此时期相关研究进入了快速增长阶段，虽然在2013至2014、2016至2018年间发文量出现了小幅度增减，但整体发文数量仍呈激增趋势，8年间猛增至136篇。由此可见，此时期教师支持研究已经引发了国内学者的关注，并且产出了丰富的研究成果。究其原因，为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部于2014年颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出要探索教育实践现场指导与远程指导相结合的新模式，教师不仅要在课堂教学中发挥重要的职能，更要深入学生的课后生活，随时随地为学生答疑解惑。此外，2018年教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》倡导建立师生学习、生活和成长共同体。这表明教师要积极参与到学生的学习和生活当中，充分发挥教师在学生成长道路上“引路人”的角色，在学生品德提升、学业进步和人生规划方面发挥重要作用。由此，积极响应政策号召，国内学者们投入到了教师支持的研究之中，并使此阶段取得了丰硕的研究成果。

2.2  关键词共现

为分析国内教师支持研究领域的研究热点，笔者运用CiteSpace软件生成关键词可视化图谱，从而得到2000至2020年国内教师支持研究的关键词共现网络，结果如图2所示。

图2显示，“教师支持”这一关键词在共现图谱中最为明显，这表明近20年国内教师支持研究一直围绕该中心主题展开。此外，聚焦“教师支持”还衍生出了众多高频关键词，如：自主支持、情感支持、教师、学习动机、初中生、大学生、学习投入、网络学习、在线学习、学习困难、流动儿童、心理健康等。

具体而言，首先，2000至2020年間国内教师支持研究主要从教师的自主支持和情感支持两个维度考察教师支持对学生学习的促进作用。其中，自主支持研究主要聚焦于教师应该如何帮助学生增强自身的学习自主性和灵活性。而情感支持则主要研究学生在学习过程中的师生交互作用。例如，陈艳等人（2019）对840名农村留守儿童进行问卷调查，探究了教师自主支持对农村留守儿童自主动机的影响。研究表明，教师应该贯彻以学生为中心的自主支持教学理念，激发他们的自主动机，促进其学业发展[1]。再如，刘晓玫等人（2016）对150名学生进行问卷调查，探讨了教师的情感支持对学生各方面的影响。结果显示，教师要多关注学生的心理，在态度和言语上体现出更多对学生的关心和尊重，不断鼓励学生，增强他们的自信心[2]。

其次，围绕教师支持研究，相关领域还开始关注新技术、网络学习和在线学习环境研究，这可能是因为2015年国务院发布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，《意见》明确提出要大规模推广在线学习模式。在此背景下，国内学者们积极响应国务院号召，开始就如何在网络学习环境中通过提升教师支持水平增加学生的学习投入这一课题展开研究，并产出了丰硕的研究成果。例如，刘斌等人（2017）采用问卷调查及统计分析方法，以212名在线课程学习者为研究对象，探讨了教师支持对在线学习投入的影响，同时指出教师在开展在线教学时不仅要在课程管理、学习任务设计、资源推送等方面为学生提供灵活的自主选择空间，还应加强对学生的情感激励以提升其学习投入[3]。

再者，近20年内该研究领域的研究对象主要聚焦于初中生，且大学生和小学生也均有涉及。尤其近几年随着国务院颁布的《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，指出要积极落实“两为主、两纳入”政策，流动儿童也开始逐步进入该研究领域的视野。具体而言，围绕初中生，相关领域主要研究初中生教师支持感知对其学习动机和学习投入的影响（李茜，2019;高凤霞，2019）。围绕大学生，主要关注教师支持对其英语学习投入的作用（于丹丹，2015;沙景荣，2020）。围绕小学生，主要探讨教师支持对其学业成绩的影响（路海东等，2016;张文艳，2017）。围绕流动儿童，则主要致力于解决在新的学习环境中如何帮助学生尽快适应学习环境并投入学习的问题（杨奎臣，2020）。

2.3  关键词时区图谱

为进一步探究国内教师支持研究热点的分布及演进方向，笔者在CiteSpace的可视化界面下选择TimezoneView功能选项，由此得到了2000至2020年间国内教师支持研究的关键词时区图谱，如图3所示。

由图3可知，近20年来国内教师支持研究在不同时期有其不同的研究重点。具体而言，该研究领域围绕“教师支持”这一主题，相继展开了与英语学习、情感支持、学习投入、在线学习和学业成绩等方面的相关研究。此外，笔者结合生成的关键词时区图谱以及查阅相关文献，发现2000至2020年间相关研究可大致分为以下三个阶段：起步阶段（2000—2008年）、发展阶段（2009—2014年）和聚焦阶段（2015—2020年）。

起步阶段（2000—2008年）：此时期国内教师支持研究的关键词主要涵盖教师个体、教学实践、学习不良、学习困难、心理健康等。这说明在此阶段该领域研究主要聚焦于教师个体如何在教学实践中针对具有学习困难学生提供有益的指导和帮助，以积极引导学生的发展。例如，徐志勇（2002）界定了学生学习不良的内涵和特点，指出学习不良的主要表现，并提出教师应该结合学科内容特点、精心设计不同形式的教学活动，为其创造一个成功体验环境以充分调动学生参与学习活动的积极性，进而消除学习困难学生的情绪障碍[4]。此外，学者们通过研究都认为教师还应当与学生建立友好的师生关系，努力营造良好的学习氛围以提升学生的学习动机。在教学过程中，教师要时刻注意情感的输出和启发，对于学习不良学生，应给予他们积极的鼓励和更多的耐心，这些都会在无形中缩短师生之间的情感距离，激发其学习兴趣。

发展阶段（2009—2014年）：此时期国内教师支持研究的热点词主要为英语学习、网络学习、自主支持、自主学习、教师角色、情感支持、学习动机等。由此可见，在这一阶段，相关研究开始从传统课堂教学中的教师支持作用逐渐转向在线学习中的教师支持研究。这与当下教育教学及学习变革的新趋势有关。“互联网+教育”模式打破了教与学的时空局限，学生可以随时随地开展学习、并从互联网上获得各种学习信息，教师再也不是知识的绝对权威。这种新的在线学习环境强调教师角色应由传统的知识传授者转向学习者、研究者、组织者、引导者，并倡导学生自主、合作、探究的学习方法。因此，国内学者们开始关注教师应如何变革教学方式以适应网络学习环境的教学要求。其研究结果表明，教师应该以学生为主体，为学生提供自主学习支持，充分调动他们的主动创造性，并贯彻因材施教的教育理念使每个学生的潜能得以充分发挥（罗峥，2009;贾娟，2012）。

聚焦阶段（2015—2020年）：此时期该研究领域的关键词主要包括职业认同、学习投入、学业成绩、流动儿童等。这表明，与前两个阶段相比，此阶段相关研究更具针对性，主要体现在以下几个方面。第一，研究者开始对教师职业认同研究产生了兴趣，这可能是因为国家对教师专业素质有了更高的要求，教师不仅需要具备扎实的专业基础，还应热爱自己的职业，加强职业归属感。第二，研究者开始关注流动儿童这一特殊群体，这与国家提出优化城乡教育资源，促进教育公平的政策实施有重要的关系。如国内学者杨奎臣（2020）指出为解决流动儿童的平等受教育权问题，尤其是流动儿童在流入地生活和学习的环境问题，教师除了对其进行学业指导以外，还应重视与他们日常的沟通交流，使其保持健康的心理状态，这样才能充分发挥教师支持对流动儿童学校适应的保护性作用[5]。

3  结  论

通过对近20年来国内教师支持研究所做的可视化分析，结果发现国内学者对教师支持的关注度不断提升，且该研究领域取得了诸多的研究成果，但相关研究仍存在一些问题，需从以下两个方面推进教师支持研究。

第一，就研究内容而言，教师支持研究应注重探索如何建立适当的教师评价体系以提升教师支持水平。当前，相关研究主要集中于教师支持对学生学业成就的重要影响，少部分也关注教师支持作用于学生心理的健康发展，但却很少研究如何提升教师主体在教师支持环节中发挥的作用。因此，未来的研究应加强对教师在师德修养、师生关系、常态教学行为、职业信念等方面的评价，完善多元评价体系，并由相关责任部门、媒体、家长等进行监督和反馈，以全面提升教师职业素养。

第二，从研究视角来看，教师支持研究应丰富分布于不同学科，实现多学科协同研究。目前国内相关研究主要围绕数学和英语学科，这说明该研究领域的学科分布不均匀，未来研究应涵盖多种学科。2021年教育部提出了要全面落实新文科建设工作，建立具有世界水平和中国特色的文科人才培育体系，并要求各高校开展跨学科交叉教学。为积极响应这一政策号召，国内学者们应突破不同学科的界限，在教育学、社会学、心理学、文化学等多学科中展开教师支持研究以改善教师支持水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 陈艳，陈红，吴慧芬，李阳.教师自主支持对农村留守儿童自主动机的影响：心理弹性的中介作用和调节作用 [J].教育研究与实验，2019（4）：88-91.

[2] 刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.教师的情感支持对不同学生的影响研究 [J].教学与管理，2016（33）：19-21.

[3] 劉斌，张文兰，刘君玲.教师支持对在线学习者学习投入的影响研究 [J].电化教育研究，2017（11）：63-68.

[4] 徐志勇.儿童学习不良与教师支持策略 [J].江西教育科研，2002（10）：25-28.

[5] 杨奎臣，贾爱宾，郭西.教师支持对流动儿童学校适应的影响及其机制研究——基于CEPS（2014-2015）数据的实证分析 [J].教育与经济，2020（1）：77-86.

作者简介：蒋婉婷（1998—），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生在读，研究方向：应用语言学、二语习得、外语教学;王晓静（1973—）女，汉族，陕西西安人，教授，硕士，研究方向：应用语言学、二语习得、外语教学。