基于OBE理念的高职现代学徒制课程思政育人实践教学路径探究

赖雅丽　王燕兵

摘 要：OBE是一种基于学习产出成果反向设计培养过程，以学生为中心持续改进培养进程的教育理念。现代学徒制是以市场及企业实际需求为导向，通过校企深度合作进行工学交替的新型人才培养模式。课程思政是实现立德树人根本任务的主渠道和关键课程。本文基于OBE培养体系把高职现代学徒制课程思政作为整体融入到学生人才培养全体系全过程实现“精准融入、闭环培养”，提高“学习产出质量”，培育德技双优时代需求人才。

关键词：OBE理念 现代学徒制 课程思政 精准融入 闭环培养

Research on the Practical Teaching Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational Modern Apprenticeship Course Based on OBE Concept

Lai Yali Wang Yanbing

Abstract：OBE is an educational concept based on the reverse design of the training process based on the learning outcomes and centered on students to continuously improve the training process. Modern apprenticeship is a new talent training mode， which is oriented by the market and the actual needs of enterprises and alternates work and study through deep cooperation between schools and enterprises. Curriculum thought and politics is the main channel and key course to realize the basic task of moral education. Based on the OBE training system， this paper integrates the ideology and politics of modern vocational apprenticeship into the whole process of student talent training system to realize "precise integration and closed-loop training"， improve the "quality of learning output"， and cultivate talents needed in the era of double excellence in morality and technology.

Key words：OBE concept， modern apprenticeship， curriculum thought and politics， accurate integration and closed-loop cultivation

習近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，起着至关重要的作用。2020年4月，教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，要求“全面推进所有学科课程思政建设”，课程思政进入全面建设的新发展。现代学徒制是学校与企业展开全方位深度协同培养技术技能型人才的发展趋势，是培养时代需求的技能人才的必由之路。OBE理念坚持“以人为本”基于学习成果反向改善培养过程。在现代学徒制人才培养课程中融入思政教育基于OBE教育理念“反向改善”学徒培养各个环节，对提升人才培养具有深远的现实意义。

1 OBE教育理念

OBE教育理念于1981年由Spady等人提成并研究设计，由其实用性和先进性迅速获得美国、英国等国家的重视与推行，2013年6月，《华盛顿协议》接纳中国科学技术协会标志着我国推行成果导向教育革新模式的开端。OBE即为成果导向教育，是一种基于学习产出的教育模式，由成果决定过程，基于设定的学习产出目标反向设计培养过程，以成果为导向、以学生为中心、闭环改进、达成目标的先进教学理念。基于产出导向的人才培养采用成果探究、反向设计、修正实施的原则进行，形成人才培养各个环节相互协同、相互作用，建立环环相扣、迅速调整、以人为本的动态培育过程。由此可见，以人为本、成果导向、闭环改进是OBE人才培养体系的核心优点[1-2]。以人为本是指以学生为中心构建人才培养方案、课程体系、教育教学资源、课程实施方案。成果导向是以学生的实际学习收获为导向，对比人才培养目标、企业岗位技能需求中的能力要求，评判人才培养质量。闭环改进是指对教学、实践进程进行全方位、全进程进行评估，将评估结果反推人才培养各环节的改进，持续提升人才培养质量。如何将OBE理念融入高职现代学徒制人才培养过程中、融入课程思政教育教学体系中对提升人才培养质量，培养德技双优的现代化人才具有重大的现实意义。

2 OBE理念下高职现代学徒制课程思政教学实践研究

2.1 “精准融入、闭环培养”的现代学徒制思政课程教学模式探究

OBE是以人才培养质量为结果反向推进培养过程的教育理念，现代学徒制是校企联合培养符合行业、企业岗位需求的技能型人才培养模式，将OBE理念融入现代学徒制人才培养中，以培养“企业无缝对接的岗位人才”为成果导向，“反向设计”人才培养各个环节，以学生为中心，科学组建强力支撑产业升级、企业岗位技能需求、职业素养优异、爱国爱党的高职专业课程思政体系，实现专业与产业、培养技能与岗位技能的精准对接、培育德技双优时代需求人才目标。参照成果导向、分段培养、校企协同、多方参与的原则将产业升级和企业需求相适应的专业教学目标融入思政育人理念分解至各门课程，精细校准各门课程教学目标与能力目标相对应，思政教育精准融入专业核心课程，建立合理符合实际的考核评价体系。由此，基于OBE理念，结合现代学徒制校企协同人才培养课程体系，深入融入课程思政育人理念，建立基于学徒培养质量成果导向的教育教学诊断与反向改进机制的高职课程教学模式[3-4]。

2.2 “精准融入、闭环培养”的现代学徒制思政课程教学模式构建

1.精准融入。深入挖掘各门课程所蕴含的思政育人资源，建设现代学徒制人才培养课程思政育人和课程结构，精准对接专业课程与思政课程的融合点，精细梳理各门课程、企业文化、岗位职责中蕴含的思政元素，结合课堂教学、实操实践、顶岗实习教学安排真正将知识、技能与德育教育紧密衔接，切实提升学徒专业技能和综合素养培育成效，实现专业课程与思政教育相辅相成。结合地方优秀文化、企业文化精髓、学生学习特点以学生德育成果为导向，校企携手实现学徒全过程全体系培育目标。

3.以成果为导向，闭环修订课程教学目标和评价体系。以成果为导向，按照分段培养、反向支撑、多元协同的原则修订课程教学目标和评价体系。首先，深入分析课程所修订的教学目标、能力目标、德育目标并进行分类分层。其次，将上诉细化分类分层的目标量化、分解、融入至对应课程的教学实施方案中，从而确定该门课程教学各个阶段的学生预期学习成果。最后，根据上诉确定的预期学习成果制定该门课程的目标达成度评价体系。建立学生自评、同学互评、教师自评、教师互评、督导检评、企业自评、校企互评等校企协同、多方参与、全程监控的评价体系，统计、分析学生目标达成度数据记录和评价结果。

4.闭环培养，以闭环修正为保障手段，确保高职现代学徒制学生培育质量，实现培育德技双优的时代人才目标。基于成果导向评价体系、社会、行业、企业用工反馈、学生自我评价、学生发展跟踪调查等多方位、全过程反馈为基础，常态化开展人才培养体系修订，不断修订学徒培养中教学内容、教学方式方法、德育内容、实践内容、顶岗实践等全过程中影响学徒达成预期学习目标的关键点，持续自我诊改，为提高学徒培养质量提供有力保障，实现培育德技双优时代人才目标。

3 OBE理念下高职现代学徒制课程思政教学实践

汽车检测与维修课程是高职汽车制造类专业一门面向企业岗位需求的专业必修课程，结合现代学徒制校企合作企业岗位技能需求，教学目标与能力目标再次不在赘述。学院导师、专职思政教师、企业师傅三方协作紧密结合学徒实际需求充分将爱党爱国情怀、地方优秀文化、企业文化精髓等德育核心内容融入其中。在课堂教学进程中、企业岗位实践中，采用网络教学平台倡导学生进行课前学习，以任务驱动、自主学习、德育氛围熏陶引导学生达成预期学习目标，课后鼓励学生学之用之积极参与社会实践。教师发挥主体能动性，高效利用课间、课下时间与学生交流沟通，积极参与学生的校园文化活动，自动使自己融入学生的大学生活，同时从分发挥教师之身的知识、技能、经验、学识指导、引领学生开展课外活动。充分利用信息时代各种交流新型通讯手段如：微信、QQ、微博、学习论坛、抖音等其他APP软件，缩短教师与学生之间的空间距离，强化了思想的沟通。基于这些平台和沟通交流软件教师既可以与学生探讨学术知识、心得体会又可以分享學生生活中遇到的趣事，解决学生遇到的烦恼、困惑等，潜移默化之中引领学生走向成长。“师者，人之模范也”一名优秀的教师必然具备独特的人格魅力。高职院校的学生正是处于追星的年龄阶段，信息网络层次不穷的各种“偶像”不断地冲击着学生的认知、追求。教师往往充满理想，极具激情，活力兼具稳重，用正确的理想信念观、核心价值观、道德观等感染学生，这才是学生培养道德修养所需要的“榜样”。作为“榜样”的教师要时刻以身作则、立身垂范制定完善的学生人才培养模式，尤其需要关注中高职学生的培养方式的衔接及延续性。由于高职院校的班级学生由经过高考进入的和中职升入的两部分组成，为此教师上课前需进行课前学生基础知识掌握摸底，根据测试结果及时调整授课内容及方式，提高课堂吸引力，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，变被动授课为学生主动求知。建立“培养方案-教学标准-资源挖掘-教学方案-课堂实施-评价反馈-整改完善”全过程闭环培养模式。教学进程中参照评价体系全过程全体系收集各方评价反馈，及时发现不足之处，开展课程教学进程中自我诊改，更好的提高学徒预期学习成果质量，提升学徒培养质量，培育符合企业需求、产业升级、社会发展的三观正、技能强、爱党爱国的新时代建设人才。

4 结语

基于OBE理念诊改高职现代学徒制课程思政育人教学实践为学徒开辟了人人出彩、技能强国的科学路径，学徒制培养满足企业用工需求、产业转型发展人才支撑，课程思政是落实立德树人根本任务、培育社会主义事业建设者和接班人的重要保障，基于OBE反向设计思想、分段培养方法、校企多元协同培育模式构建教学内容对接能力需求、教学过程与德育完美融合、评价体系覆盖全过程全体系的育人方案，闭环培养不仅提升了学徒精湛的岗位实践技能、优良的品格，更是校企导师教学相长中自我提升的完美契机。“培养方案-教学标准-资源挖掘-教学方案-课堂实施-评价反馈-整改完善”全过程闭环培养育人模式是实现培育德技双优时代人才的现实解决方案。

基金项目：本文系2020年贵州电子信息职业技术学院科学研究《校企合作高职现代学徒制课程思政育人研究与实践》项目阶段性研究成果

参考文献：

[1]刘雅贤.基于OBE理念下的高校思想政治理论课持续改进研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2019，34（04）：209-213+228.

[2]马国勤.基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践[J].职教论坛，2020，36（05）：63-68.

[3]彭永宏.基于OBE理念的产教协同育人机制探究——以惠州学院的改革为视角[J].中国高校科技，2020（07）：4-8.

[4]赵秦，宋建威.基于现代学徒制的高职院校学生德育工作方式[J].教育与职业，2020（02）：86-89.