初中物理“问题驱动”教学的设计策略

罗晶

[摘 要] 初中物理课程的难度较大，物理知识具有抽象性和复杂性，需要学生具有一定的逻辑思维和理解能力，在现阶段的教学过程中，利用“问题驱动”的学习模式，可以以学生为主体进行教学，增强学生的主观能动性，促进学生提高学习兴趣，积极自主地思考问题并提高学生解决问题的能力。本文探索初中物理“问题驱动”教学的设计策略，以此促进学生提高物理学习的效果。

[关键词] 初中物理;“问题驱动”;教学设计策略

一、初中物理“问题驱动”教学的设计原则

（一）注重目的性

初中物理课程难度较大，想要有效提升初中物理教学效果，就需要教师在进行问题设计时要有目的性，只有这样才能针对性地解决学生遇到的重点难点问题，促进学生物理成绩的提高。在传统的物理教学过程中，主要是以教師强制性地灌输，学生被动接受物理知识为主，随着教育改革的不断推进，有效的课堂提问越来越重要，可以改变学生传统的学习状态，而在实际设计问题过程中，如果教师不能有目的地进行问题的设计，则课堂提问的效果不大，使整体的“问题驱动”教学缺乏实际意义。如，在进行较难知识的教学时，教师应该重点提问教学难点，并设计一些可以启发学生思维的问题。而提问的目的如果是为了激发学生的学习兴趣和学习积极性，那么可以设计一些贴近学生实际生活，并具有一定趣味性的问题。如果是为了帮助学生复习和巩固所学知识，就需要针对过去所学知识的重点内容进行提问。总而言之，在实际教学中，想要使“问题驱动”教学发挥最大的作用，就需要根据实际情况确定提问的目的，然后针对性地设计问题并进行提问。

（二）保证探究性

目前，随着新课标的不断推进，对学生的学习能力也提出了一定的要求，其中，提高学生的探究能力，是现代初中物理教学中教师需要重点培养的。在进行实际物理教学中，许多知识和概念都较难，学生初次接触并不容易理解，尤其是对于一些基础知识较为薄弱的学生来说，想要消化这些概念和理论知识有着一定的难度，需要教师对其进行有效的引导，才能促进学生理解和消化这些知识。在教学“融化和凝固”时，教师结合生活中常见的现象，进行探究性实验，以此向学生提出探究性的问题，学生可以根据实验过程，进行观察和探究，有效提高学生的学习积极性和实践探究能力。

（三）突出适应性

在实际教学过程中，教师应该明白，学生的能力是不同的，同时，学生的学习基础也不同，如果教师在实际教学中设计的问题较难，那么基础较为薄弱的学生就会被排除在问题之外，逐渐失去学习兴趣，因此，教师应该尊重学生的差异，并在教学中不断调整，以保证设计的问题可以适应每名学生的个性与能力，促进学生物理成绩的提高。例如，在进行实际教学中，教师可以采取循序渐进的提问方式，先向学生提问较简单的问题，让基础较为薄弱的学生回答，然后再逐渐加大提问难度，进行拓展性知识的提问，此时，教师可以让学习能力较强的学生来回答，同时，经过学习能力较强学生的回答，理解能力一般的学生也可以逐渐明白和掌握更高难度的知识。此外，教师还可以在提问的过程中对学生进行有意识的引导，让学生进行互相提问，使学生能够在提问的过程中逐渐加深对知识的理解和掌握。

二、初中物理“问题驱动”教学的具体设计策略

（一）完善教学过程

初中物理“问题驱动”教学的具体设计策略应该以完善物理教学过程为基本原则。在以往的初中物理知识教学中，教师关注点往往在理论知识的传授，并没有注重提高学生的物理能力，虽然这样学生在物理考试中可以提高分数，但是却忽视了对学生物理能力的培养，这种教育模式不符合当下新课改的要求，也不能促进学生综合素质的提高，因此，教师在设计问题的过程中，要注重提问的完善性，在进行问题设计时，将发现问题、分析问题、解决问题三个部分的内容完整地融入教学内容中，发挥学生的主观能动性，让学生可以真正自主地带着问题进行物理知识的学习，建立有关的物理概念，促进学生物理认识的提高。

如，在教学“速度”时，在以往的教学过程中，教师往往采取“填鸭式”的教学方式，将速度这一概念直接生硬地灌输给学生，并让学生背诵，长此以往，在这种教学模式下，学生逐渐失去对物理的兴趣，甚至产生厌恶情绪。在利用“问题驱动”教学方式时，教师不要着急将速度的概念强行灌输给学生，而是应该对学生进行有效的提问，以此引导学生思考速度这一概念，从而促进学生形成对速度概念的理解。

进行“问题驱动”教学的基本策略就是提出问题让学生进行自主思考和分析，然后促使学生发挥主观能动性，进行自主解答，这一问题设计的过程，符合当下新课标的要求，同时，教师在进行问题设计时，应该在保证学生理解知识的同时，主动对物理知识进行构建，以此激发学生对物理课程的兴趣，提高物理学习的效果。

（二）提升创新能力

在实际教学中，教师应该注意设置一些开放性的问题，让学生进行思考，促进学生创新能力的提高。在具体回答问题的过程中，许多学生会与其他学生的见解不同，此时教师应该本着求同存异的原则，尊重学生的问答，以此鼓励学生进行独立思考，促进学生创新能力的培养。如在教学“力”时，教师解释完为什么苹果会掉到地上后，还可以对学生进行提问：“同学们，你们知道宇航员是怎么在太空舱里和月球上行走的吗？大家可以讨论一下”此时，学生便会开始讨论，提出自己的观点，这时教师不必急于说出谁对谁错，而是让学生思考为什么，以此延伸教学内容，提高学生的创新能力。

（三）贴近生活实际

物理其实是一门贴近人们生活的学科，许多物理知识都是对生活规律的总结，在进行实际教学中，如果教师强硬地灌输学生知识概念，那么学生就会很难理解这些知识，这时，如果教师能够将难以理解的物理知识与实际生活相结合，将抽象的物理知识转变成直观性的生活知识，可以有效促进学生的理解，使学生加深对物理知识的认知。

如，在教学“物态及其变化时”时，教师可以从生活中的实例入手，提问有关的生活知识，以此促进学生理解复杂的物理知识，教师可以这样进行提问：“同学们，在深秋的清晨，你们见过外面物体上结的霜吗？你们知道这在物理上称为什么现象吗？”此时学生就可以带着问题回忆生活中的场景，并以此提高学生对物理知识的理解，加深学生对物理知识的认识。

（四）实施互动评价

“问题驱动”教学模式，可以有效促进学生思维的发展，以帮助学生更好地理解和掌握有关的物理知识，在进行实际教学时，教师不仅要引导学生开展探究性学习，同时，还要引导学生进行更多的互动，以引导学生借助互动交流和协商探讨，帮助学生开发思维，培养学生的组织交往能力，促进学生尽快形成集体观念，帮助学生发展自我思维。同时，实际教学中教师还应该注意建设民主、平等的师生关系，以此形成良好的氛围。

（五）激发探索意识

在进行“问题驱动”教学时，教师应该注重教学与提问的趣味性，以此激发学生探索物理知识的积极性，促进学生提高学习的兴趣。此时，教师在设计问题时，应该注意问题的启发性和针对性，激发学生的探索欲，并让学生在进行物理知识探索的过程中感受物理知识的趣味。如，在进行“大气压强”的教学时，教师可以拿一个塑料瓶在其底部穿几个小孔，然后用手堵住，再将塑料瓶注入水再拧紧瓶盖，此时丢开手，这时学生会惊奇地发现，水没有流出来，这时教师就可以提问：“为什么塑料瓶里的水没有流出来呢？”这一问题的提出，可以让学生提高对大气压的探索兴趣。

总而言之，传统的物理教学模式已不符合新课改要求，也不能满足现代学生的需求，促进学生物理能力的提高，因此，现阶段应积极利用“问题驱动”教学的优势，以此促进学生提高物理能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李月.基于微课的问题驱动的教学方法在初中科学中的应用[D].杭州师范大学，2017.

[2]付良宝.好奇驱动教学——初中物理运用探究教学模式初探[J].考试与评价，2017（12）：13.

（责任编辑：吕研）