视频资源在初中地理教学的应用

陈聪

【摘要】本文论述在初中地理教学应用视频资源的策略，通过巧用视频资源营造视听氛围，参考视频资源丰富课堂内容，自制视频资源促进理论联系实际，丰富教学内容，激发学生学习的热情，培养学生学习的主观能动性。

【关键词】视频资源 初中 地理教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0128-02

与其他学科相比，地理学科强调对初中生空间想象能力、方向感及抽象思维能力的培养，但传统的教学模式往往强调理论知识的學习，并实施单一的灌输式教学，普遍存在教学效率低下、学习效果较差等情况。随着信息技术的飞速发展，视频资源越来越广泛地应用于地理课堂教学之中，既丰富了教学内容，又有效地激发了学生的学习热情、开阔了学生的视野、增长了学生的见识，对提高学生的地理核心素养发挥重要的促进作用。

一、巧用视频资源营造视听氛围

有效的教学方法是提升初中地理课堂教学质量的关键。地理学科内容较多，且知识点抽象繁琐，很多知识点与学生的现实生活相距较远，而传统的地理课堂通常依靠教师的讲解和图片展示，教学方式单一、教学内容枯燥，学生容易产生厌倦情绪，不利于学生理解地理知识。视频资源在课堂教学中的有效运用，能够提高教学方法的多样性和生动性，为学生营造具有视听体验的生动情境，既能提高学生的学习积极性，又能帮助学生理解地理知识难点。

在教学商务星球版地理八年级上册《中国的自然环境》的第三节“河流和湖泊”时，为了便于学生理解知识点，笔者通过互联网收集相关视频资源，将视频剪辑整理后作为教学演示素材。如在讲解“地上河”这一小节内容时，笔者首先播放一段反映黄土高原水土流失的影像资料，学生通过视频，直观地观察到黄河在黄土高原中穿行，并冲刷大量的泥沙，导致河流泥沙含量极高;还看到黄河到达下游时，平坦的平原地区使河水流速变缓，泥沙逐渐淤积在河床上，河床被泥沙逐渐垫高。人们为了防止河水从河道中溢出、改道，淹没两岸的土地，河堤因此被越筑越高，逐渐形成悬河。视频生动地演示了地上河的形成原因和形成过程，使教学自然而然过渡到地上河的内容。与传统教学中仅用图片示例相比，使用视频资源进行教学更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，课堂效果更加理想。

又如，在学习商务星球版七年级上册第二章《地图》一课时，为了指导学生学会判读地图，笔者收集整理了一些科普视频片段，向学生介绍地图的制图史，讲解东西方绘制地图的不同技术和风格，以此作为课堂导入，营造生动的视频视听氛围，有效激发学生的学习热情，帮助学生更全面地了解地图的发展史。在对本课内容进行讲解时，再辅以相关的动画视频，为学生展示地图的绘制过程，介绍地图的绘图原则和绘图技巧，着重演示如何将三维地表形态、地理位置和形状投影到二维平面上，准确地反映这一地区的地形特点和内容。学生观看了动态的视频演示资料后，再结合课本列举的图例及文字说明，更加深刻地理解这一知识难点。完成了本课的内容学习之后，笔者利用多媒体向学生展示各种地图实例，请学生快速判读这些地图，以此复习巩固新学到的知识。通过课前导入、课堂讲解和课后复习合理融入视频资源，比传统的挂图形式更加动态和生动地展示地图的绘制过程和绘制原理，并提供更多、更清晰的复习资料，有效培养学生对地形图的判读能力，为后期的地理知识学习打下坚实的基础。

视频资源具有丰富而生动的影像和音效，能够给学生强烈的视觉和听觉感受，将其应用于地理课堂教学中，不但丰富了地理课堂的教学内容，还有利于情景教学法、模拟教学法、直观演示法等多种教学方法的开展，改变传统单调的教学无法很好讲解抽象地理知识的弊端，增加初中地理课堂教学方法的多样性和灵活性，提高教学质量。

二、参考视频资源丰富课堂内容

视频资源通常包含丰富的信息资源，能够有效提高地理课堂教学内容的丰富性和充实性，在原有知识内容的基础上扩展延伸，帮助学生理解巩固课堂知识的同时，增长见识、开阔视野。例如，在教学商务星球版地理七年级上册第四章《天气与气候》一课时，笔者请学生结合自己的经历总结本地气候的历史变化趋势，学生纷纷回忆儿时的天气情况，或是询问家人，再与近年来的天气情况进行对比。但在发言环节，学生每个人的看法各不相同，有人觉得小时候晴朗的天气多一些;有人感觉现在的冬天不如以前冷了，但立刻有人反驳说去年的冬天就比前些年要冷;有人觉得过去空气似乎更潮湿，现在干燥了很多，也有人认为没什么变化。

听完大家各不相同的见解，学生意识到如果没有一个严谨而连续的数据记录，是无法真实地反映历史气候变化的，笔者顺势向学生展示动画形式的气温曲线图、海平面变化曲线图、南北极海冰范围变化图等图例，请学生根据这些图例判断气候的变化趋势。学生发现，5000年来全球气温在不断上下波动，但由于温室气体增加等因素，2020年1月，全球陆地和海洋表面气温比20世纪1月份的平均气温（12摄氏度）高出1.14摄氏度，超过2016年1月创下的纪录，而且有气象记录以来，最热的10个1月份均出现在2002年以后，这充分说明目前全球气温总体呈上升趋势。随后，学生观察海平面变化曲线及南北极海冰范围变化图等图表，从中发现南北极海冰覆盖面积均呈下降趋势;2020年1月，北极海冰覆盖面积比1981年到2010年的1月平均水平低近6%，南极海冰覆盖面积比1981年到2010年1月的平均水平低17%。

笔者肯定了学生的发现，并由此引导学生进一步思考：在这样的趋势下，未来气候会有怎样的变化？通过分析这些图表，学生推测出全球气候将出现一系列不良的连锁反应，如冰川融化、冰盖缩小、海平面上升、海水淹没陆地等。笔者对学生的发现表示赞赏，并为学生播放一些气候变迁、环保危机等方面的视频，引发学生对环境保护和清洁能源的思考，理解气候和地球环境对人类生活的重要性等。可见，视频资源为学生提供直观生动的信息点，并在这些知识点的基础上扩展延伸，帮助学生构建起更加完整而立体的地理知识体系。

再如，在教学商务星球版地理七年级下册内容时，本册教材主要介绍了世界各地的地形地貌及人文风情，但由于课本篇幅有限，无法进行更详细的描述，也不能提供更多的图片展示，不利于学生理解相关知识点。因此，笔者选取BBC的《人类星球》和《地球脉动》等优秀纪录片，节选符合每堂课教学内容的片段作为课堂导入或课本内容的补充。在播放过程中，笔者随机结合课本对视频中所出现的知识点穿插讲解，提醒学生注意视频观看的重点。通过观看视频，学生俯瞰亚马逊丛林、欣赏岛屿、潜入深海、探索两极、徜徉在不同国家的街道和村落，对世界有了更加直观的感受。

由此可见，将视频资源融入地理课堂是对教学内容的补充和延伸，使地理课堂更加丰富多样化，不但帮助学生理解课本中讲授的内容，同时激发学生认识世界、探索世界的求知欲，培养学生热爱自然、热爱生活、勇于探索的进取精神，这不仅契合初中地理学科的教学目标，而且有助于提升学生的审美能力、人文素养、科学素养等综合素质。

三、自制视频促进理论联系实际

新课改教育理念强调对学生主观能动性的培养，引导学生更加积极主动地参与实践探究活动，但如果仅仅依靠教材内容，往往无法满足学生的求知欲望。在课堂中播放视频资源，能够为学生提供更准确的探索目标和探究手法，从而促进学生的学习热情，增强学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习能力和理论联系实际的能力，加强跨学科知识点之间的融会贯通。

例如，在教学商务星球版地理八年级上册第一章《中国的疆域和人口》“多民族的大家庭”一课时，学生对我国少数民族文化产生了浓厚的兴趣。对此，笔者组织学生自由组成几个小组，分别收集自己感兴趣的少数民族的历史、语言、服饰、风俗、饮食等资料，在课后开展探究活动，并在一周后进行全班交流。学生对此表现出极大的参与热情，先通过网络搜索相关纪录片、电影片段、动画节目等内容，或者直接利用自己在旅游中录制的视频，将其制作成视频剪辑的形式作为展示材料。在随后的交流会上，学生展示了自己的作品，如有人介绍蒙古族和壮族，先后播放视频展示蒙古族的骑马、牧羊、摔跤、呼麦，和壮族的对歌、赛龙舟、抛绣球、铜鼓表演等，详细对比各民族的不同习俗，并结合这两个民族所处的地理环境和气候特点，分析造成两个民族习俗迥异的原因。学生认为，蒙古族居住在草原地区，传统生活方式以放牧为主，饮食以牛羊肉、奶制品为主，以赛马、摔跤等传统活动著称;而壮族人民聚居在我国的南方地区，那里山地居多、平地较少，且河流众多，因此以赛龙舟、唱山歌等传统活动著称，并以耕种稻米为主要生活方式。这些生动有趣的视频展示为学生所喜爱，他们通过观摩视频交流自己收集制作的视频内容，对我国少数民族有了更加直观具体的认知，不仅巩固了课本知识，也满足了自己的好奇心和求知欲，有效弥补了课本局限于篇幅而无法尽述的知识点。

再如，在教学商务星球版地理八年级上册第四章《中国的经济与文化》的“繁荣地方特色文化”一节时，笔者要求学生利用课余时间寻找、记录在日常生活中的本地特色文化现象，并制作成小小纪录片介绍给全班同学。学生利用逛街、探访老家、参观传统建筑、参加传统节目等机会，用手机或摄像机记录精彩的瞬间，并配上自己写好的旁白，视频内容包括自然风光、古建筑、传统仪式、民族服饰、地方小吃、地方曲艺等。这些精彩的视频一经展示便获得全班学生的一致好评，学生通过制作视频获得更多有关家乡的知识，从而更加了解家乡、热爱家乡，在学习地理知识的同时进行乡土文化教育，可谓一举两得。

綜上所述，视频资源在地理课堂的有效利用，是对教学方法和教学内容的有利补充，能够为学生营造出更加生动、直观的学习氛围，帮助学生观察事物、分析问题和理解知识。学生通过亲自参与制作视频资源，激发他们主动探究的热情，增强学习自信心，对知识学习产生更加深刻而牢固的记忆，有效提升了学生的地理核心素养。

（责编 杨 春）