促进学生深度学习的小学英语阅读教学设计

施慧芬 廖慧迪

【摘要】本文闡述PISA阅读评价标准的理论及意义，结合人教版英语五年级下册Unit 4“When is the art show？”这一课的教学，分享在深度学习理念指导下，根据PISA2000中使用的阅读素养评价标准进行小学英语阅读教学设计的途径，以求使每个层次的学生在不同的思维水平层次上都获得发展和提高，提高英语课堂教学效率，实现教学目标，促进学生深度学习。

【关键词】PISA阅读评价标准 小学英语 阅读课 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0071-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）中指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”学生的英语阅读能力的提高需要依靠评价的促进作用，这是《课标》中评价的基本理念。教师对学生进行评价，能及时了解学生对所学知识的掌握情况，又可根据学习反馈及时调整英语阅读教学策略，这样可以有效促进英语阅读教学质量的提升，以更好地培养学生的阅读理解能力。我们借鉴PISA阅读评价标准和深度教学理念，不断思考、实践和创新，探索出了几种教学策略，培养学生在阅读中提取、理解、处理各种阅读信息的能力，拓展学生阅读思维，增加课堂教学的深度和学习的深度。

一、PISA阅读评价标准的理论及意义

PISA是由经济合作与发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development）发起，为测试学生的学习品质，并作出完整评估的研究项目。其中的阅读评价项目，侧重对学生阅读素养的评价。基于PISA阅读素养测评，对学生英语阅读能力有以下的要求：

（一）把阅读当成手段和方式，学会学习和生活，增长技能;

（二）有正确理解阅读文本材料，收集、分析和处理信息的能力;

（三）学生阅读能力包括了收集信息、分析文本、评价反思的能力;

（四）在不同阅读类型、阅读形式、阅读方式的情况下，学生在情景辅助下阅读文本，其阅读能力可得以生成和提升。

课标对学生的要求与PISA能力目标中学生的阅读目标在大体上是一致的。它们都包含了理解、提取、分析和评价四个方面的内容。而PISA能力目标又有所不同，从应用的角度又分出了由高到低的6个能力层级。

PISA2000中使用的阅读素养评价标准

二、PISA阅读评价标准启示下的小学英语阅读教学设计探究

我们反思目前的阅读教学情况发现，一直以来，阅读课堂教学目标都相对模糊。由于缺少适合学生阅读的课内外材料，教学效果不是很明显。教师在英语阅读课中的教学方式呆板、形式单一，没能有效提升学生阅读素养，学生良好习惯还有待加强。PISA阅读评价标准可以作为一个很好的参考标准，它的内容详尽且层次结构不同，不仅可以反映学生的整体阅读能力，也可以反映不同学生的能力发展水平，为教师改进教学策略及调整学生学习策略提供科学依据。我们可以基于PISA的阅读评价标准的启示，优化教学目标并将其有效运用到各个阅读教学活动中，以提升课堂效率，发散学生的思维，从而提高学生的英语阅读思维品质，促进学生深度学习。

以教学人教版英语五年级下册Unit 4 “When is the art show？”为例，教师设计了既能反映学生的整体阅读能力，又能体现不同层次学生能力水平的五个教学环节，使不同层次的学生在不同的思维水平层次上都有发展和提高。本课以新生的小猫为例，向学生展示动物的生长过程，在教学过程中有效渗透情感教育。

（一）读前自主预测，整体把握语篇

在英语阅读过程中，除了学生的知识技能，学生的学习状态、兴趣和情感态度在PISA评价中也能有效凸显。在课前，教师要分析学情，分析教学目标要达到PISA2000中使用的阅读素养评价标准的几级水平，并基于标准中的各级目标进行教学设计。阅读前预测，是整体把握语篇，引导学生构建新图式的有效手段。教师可根据PISA2000的1级水平设计教学，引导学生根据主情景图、标题、语篇类型等进行预测，学生在这个过程中能识别文章的大意，和日常知识建立简单联系，完成最简单的阅读任务。

（二）读中借鉴标准，优化教学设计

1.整体感知文本，建立内在联系

教师基于PISA2000的2级水平设计教学，通过整体的听及泛读让学生结合课文图片整体感知短文内容，了解小猫的成长过程，让学生对文章有整体印象。接着通过查读，从文本信息中发现小猫成长过程中行为能力的变化，并利用希沃白板的拖动功能完成小猫变化的时间轴。学生在以上过程中发现最明显的信息，在文章的不同部分之间建立低水平的联系，知道文章特定部分的意思，能运用相关知识帮助理解，完成基本的阅读任务。

（1）Circle the key words for the first diary together.

T：Look at the first diary.On April 15th，what do they look like？

S：On April 15th，they are young/pink.

（教师示范拖动关键词）

T：Can they see？

S：They still cant see.

To understand：They still cant see.

（2）Circle the key words for other diaries.

T：Lets read other diaries and circle the key words.

2.分段细读文本，获取基础信息

教师基于PISA2000的3级水平设计教学，通过组织学生分次、分段细读文本，让学生学会带着问题有效提取信息的阅读策略。學生通过有目的和有指向性的分段学习，了解小猫的整个成长过程并完成对阅读文本重难点词句的学习与梳理。在此过程中，学生能发现多个信息，在文章的不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联系，完成中等难度的阅读任务。

Read the diaries and answer my questions.

Q1：Whats the change of the kittens appearance？（小猫的外表有什么变化？）

Q2：Whats the change in the kittens ability？（小猫的能力有什么变化？）

3.深层解读文本，发现隐含信息

教师基于PISA2000的4级水平设计教学，引导学生利用小猫成长变化的板书，根据图片（如图1所示）和生长规律去想象和复述课文。学生在以上过程中能发现隐含的信息，把握语言的细微差别，胜任较难的阅读任务。

4.运用多元评价，促进深度学习

教师基于PISA2000的5级水平设计教学，为学生提供小猫长大的后的图片，激发学生说的输入，并设计Im a little teacher 环节，利用good/great/perfect评价牌进行师生、生生互评，为后面

的书写做准备。在Extension and writing环节，学生在这个过程中能把握隐藏的信息，对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息，胜任精读任务。

（Im a little teacher.）

T：Boys and girls. How about his performance？Good，Great or Perfect？Why？

（生生互评）

T：How do you think your performance？Wow，you are a confident guy./Try harder next time，OK？

（学生自评）

T：Can you try again？Pay attention to your voice，Come on！

（学生进行二次展示）

T：How kittens grow？On July 15th，what are they like？When they are 1 year old，what are they like？Talk with your partner.

学生的阅读水平与难度逐步递增的任务要求相关联，每一级水平的任务达成情况由教师做出评判，这样就可以看出哪些特征和要求是较高等级或较低等级共同具备的，哪些是有区分的。

（三）读后检测分析，促进思维发散

为了让学生对自己有一个清晰的认识，教师基于PISA阅读评价标准，根据不同学生的学习情況，按多个层次设计评价指标，设计了如下英语学习自评表，以量化的形式反馈出当天的英语学习情况，并对自己的表现给予肯定，有效促进阅读课堂教学。

英语学习自评表

Name：     Date：     ★Total：

教师可以根据评价数据反馈，及时判断学生当下的思维水平是否达成教学目标要求，两者有何差距，从而优化课堂教学设计。依据“英语学习自评表”的反馈，教师在作业设计中，要尊重学生个体差异，根据学情设置富有个性、不同层次的作业内容，这样能够激发学生学习英语的兴趣，提升学习成就感。在这个过程中，学生也会意识到自己在认知、能力、反思方面的不足之处，通过评价进行二次改进与提升。

英语课堂学习中，学生深度学习思维发展水平直接影响其深度学习的程度和效果。PISA阅读评价标准，“着力于使学生由接纳到思索、从推选到判断、再到不断反思促思维提升的新方式，推动学生的阅读学习由‘浅到‘深再到‘创新这一转变”。教师和学生的这种相互作用会强化学生的思维发展，促进学生的深度学习。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012

[2]龙宇.以PISA阅读素养观为指导的大学英语阅读课程教学改革探索——以北京师范大学为例[J].科教文汇，2017（12）

[3]陈慧，袁珠.PISA：一个国际性的学生评价项目[J].外国中小学教育，2008（8）

[4]范锦飘.基于PISA视角观照阅读目标要求[J].小学教学设计，2016（34）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：施慧芬（1983— ），女，广西柳州人，文学学士，一级教师，研究方向为英语教学研究;廖慧迪（1991— ），女，壮族，广西柳州人，文学学士，二级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）