初中道德课程中渗透民族精神教育有效路径

【摘要】泱泱华夏，浩瀚青史，民族精神是民族文化自觉的产物，是一个国家和民族生生不息的精神支柱。初中道德课程在培养学生爱国主义精神、民族精神，帮助学生扣好人生的第一颗扣子，立德树人发展大有裨益。当前我们已经进入了新时代，人民的精神面貌发生了翻天覆地的变化，推进伟大中国梦复兴之路，需要昂扬的斗志和必胜的信心。因此，作为教师的我们需要恰如其分地将民族精神融入到初中道德课程中，在弘扬中华民族精神的同时，激发学生伟大的民族精神，身体力行，投入到实践中共筑中华民族伟大复兴中国梦的内在精神力量。

【关键词】初中道德课程；民族精神；教育方法

【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）02-096-03

【本文著录格式】赵尔书.初中道德课程中渗透民族精神教育有效路径[J].中国民族博览，2021，01（02）：96-98.

中华民族历史悠久，文化底蕴丰厚，在长期的发展中也形成了特有的民族精神，并成为民族发展的标志和象征，体现着民族的生命力与凝聚力。民族精神作为民族振兴的支柱，不仅见证了数千年的历史进程，更孕育出丰富的民族文化，构建了民族之魂与民族性格，更使之成为了中华民族生生不息的力量源泉。习近平总书记立足于民族发展高度，知往鉴来地提出在新时代要大力弘扬和培育民族精神。少年强则国强，因此作为教师的我们要从思想上正本清源，守正创新，在初中道德课程中有效渗透民族精神教育，增强学生自强不息的精神动力和团结一心的精神纽带，为社会主义事业建设贡献自己的力量。

一、民族精神的内涵

所谓民族精神就是一个民族在发展过程或是实践中所形成的，并且被绝大多数社会成员 所接受的价值观念和思想品德，其综合反映了一个民族的心理特征、行为方式、思想情感、文化传统，是历史性和时代性的统一[1]。习近平总书记聚焦国家发展需要，旗帜鲜明地举旗亮剑提出了新时代民族精神，通过对中华民族精神的充分诠释，构建起了完整的民族精神发展体系，包括奮斗精神、创造精神、团结精神及民族复兴梦等，进一步找准了民族精神复兴的突破口。事实上，中华民族之所以繁荣昌盛，正是源于民族精神的支撑，通过对民族力量的汇聚，使之成为中华民族最重要的印记和标识，为中华民族的伟大复兴提供着丰富滋养。纵观我们历史，在数千年的风雨飘摇中，中华民族之屹立不倒，依然能不断繁衍生息，与民族精神有着直接关系[2]。

二、在初中道德课程中渗透民族精神教育的重要性

在初中道德课程中恰如其分地渗透民族精神教育，在培养学生民族自信心和民族自豪感方面大有裨益。其一，初中生处在人生“拔节孕穗期”，正确的三观对其全面发展至关重要，当前受多种因素的掣肘，部分学生在多元化思潮的影响下，非常容易受到各种良莠不齐思想的影响。初中道德课程有专业化教育的特点，具有立德树人的职责，将民族精神渗透到其中，可以根据学生的需求和时代发展的需求，在课程中弘扬时代精神和民族精神，帮助学生形成正确的思想意识，以学促知、以知促行，筑牢信仰之基、补足精神之钙，耕好意识形态工作这块“责任田”。[3]其二，迢迢复兴路，熠熠民族魂。复兴伟大中国梦需要国人的共同努力，初中生作为民族兴旺发达的后备力量，发挥着基础性作用。将民族精神有效地渗透到初中思想政治教学，有助于为改革和创新课堂教学注入源源不断地活力，围绕复兴中国梦开展教育，培育学生良好的品德和品格，夯实伟大复兴中国梦的基础。

三、民族精神培育中学生心理认知现状

（一）宏观环境带来的不良影响

第一，多元化环境对中学生的心理冲击。随着经济全球化及全球一体化等格局的形成，中华文化面临着前所未有的机遇与挑战，尤其是外部意识形态和文化的影响，极大地冲击了中华民族精神。在此形势下，初中生非常容易受到各种腐朽思想的侵袭，并在生活中表现出坚持以自我为中心，忽视他人利益和集体利益，民族和社会责任淡薄，过于崇洋媚外，并且错误地认为自己的生活与民族精神互不相关，缺乏正确的核心认知。[5]

第二，经济环境对中学生的心理冲击。如今，伴随社会经济实力的跃升，以及生活水平的富足，生活环境发生了翻天覆地的变化。事实上，过分的优越感除了提升了中学生生活品质外，也产生了对物质追求的错觉，产生了利益至上的错误观念，由此也引发了对功利主义、拜金主义的滋生，严重影响了民族精神在中学生心中的延续，甚至在民族精神与不良风气的对抗中，失去了对民族精神的准确把握，落入了被冷落和吞噬的境地。因此过分追求物质生活，这种扭曲的心理一方面不利于学生的心理健康，另一方面还大大地加重了父母的负担。

（二）微观环境带来的不良影响

第一，落后的传统教育模式。纵观当前初中思想品德教育在培育学生民族精神较为单一、枯燥。受应试教育的影响，绝大多数教师在课堂教学中都是机械化地将理论性知识灌输给学生，很少将民族精神融入到课堂教学中，课堂教学内容局限在教材文本上，难以与传统文化的弘扬路径相结合。另外，由于部分教师教学思维较为固化，在教学过程中存在着重理论研究，忽视实践培养，基本上没有结合学生的实际情况，采用社会实践活动的方式来开展教学，习惯于采用考试的模式，来对学生的学习成果进行检验，导致学生以应付考试来进行学习，所以在单一枯燥的教育模式下，学生民族精神培育不尽如人意。无法让学生系统性地掌握民族精神，也无法激发其学习兴趣。

第二，部分初中生自身心理差异性。初中生群体的主观能动性受个人喜好、自身成长经历、生长环境等多方面因素的影响，而存在个体的差异性。因此，他们的心理素质也具有很大的不同。他们在面对复杂的世界时，每个学生所做出的反映也不同的，如此一来在培育民族精神的过程中也存在诸多不稳定性。比如，受到社会多元文化认知的影响，加之中学生本身缺乏对是非曲直的判断，导致学生盲目跟风追求物质，并且在这个过程中产生了心理懈怠，使民族精神难以与其认知相融合，始终无法达到“内外兼修”的效果，进而导致民族精神成为“空头支票”，无法兑现。对于初中生而言，一旦出现了这种心理缺陷，就失去民族精神的引导，自然而然也就缺乏民族精神。

四、初中道德课程中渗透民族精神教育的有效路径

（一）深化关联教学，加强学生思想意识

现阶段，初中道德课程模式少部分环节仍然基于传统思维之下，导致实际教学过程中缺乏与学生的交互，也在一定程度上与新课改相悖。事实上，这种仅注重理论传导的教学方式，势必使课堂教学中氛围沉闷、自主性差等弊病延续，不利于学生对新知的接纳与理解，更难以使学生的核心素养得到确立。据此，教师应当扮演好课堂引导者的角色，敢于推陈出新、与时俱进，全面摆脱传统教育思维的束缚，深化对关联教学的应用。教育源于生活，也应回归生活，这是教育领域的普遍共识，因此在学校教育中要实现民族精神的培养，势必需要加强生活与教学之间的联系，将更丰富的生活素材引向课堂，培植更丰富的教育理念与创新方法，真正实现课堂内外之间的整合。一方面要将学生生活内容课堂化，如实事政治、新闻素材等，均可以纳入课堂教学的范畴，引导学生对国家大事的关注和兴趣，拓宽学生获取知识的领域。另一方面要将课堂内容生活化，鼓勵学生将所学知识应用于生活，通过系统的学习来提升宏观视野，以更全面地眼光看待生活问题，如食品、商业、农业及经济等，通过不断地循环实现民族精神的理解与巩固。

例如，在八年级上册《做负责的人》教学时，应理清教学的重点，即让学生懂得承担责任才会得到回报，同时应具备不惧得失、无私奉献的理念信念，扎实树立起民族精神的底蕴。讲解中要侧重于对承担责任的意义，同时结合丰富的案例进行印证，帮助学生从鲜活的事例中获得启发，将民族精神根植于心。如讲述先进典型——扫雷战士杜富国事迹，在西南边陲排雷任务中，为保护战友失去双眼及双手的事迹，彰显了新时代军人的责任与担当，成为时代学习的榜样，真正激发学生的民族精神与爱国情感。

（二）创设探究情境，注重教学过程引领

从传统的教学模式上看，“满堂灌”“填鸭式”教学现象依然存在，学生长期处于被动学习状态，难以实现课堂教学目标的转化，甚至引发“教”“学”冲突，导致学生学习兴趣的丧失，严重影响教学的效率和质量。因此，教师在实际的教学过程中，应当关注对教学方式的创新，既需要侧重对兴趣的引导，也要激发学生的学习积极性，赋予初中道德课更大的吸引力，促进学生核心素养的生成。通过长期的实践发现，情境式教学具有一定的优势，通过教学情境的创设，可以帮助学生建立探究的乐趣，在其中发现问题、思考问题及解决问题，逐步构建正确的学习意识，为民族精神的传导提供保障。

例如，在九年级上册《促进民族团结》的教学过程中，教师可以按照循序渐进的方式，优先为学生介绍我国的民族背景与基本构成，对民族区域自治制度进行分析与探讨，阐述我国在民族问题上的治理原则和方法，并强调民族团结的重要性与时代价值。通过基础内容的讲解为学生营造良好课堂氛围。随后，教师可以依据所讲解的内容，创设包含情感、态度及价值观的情境，如“我们身处新时代，也是民族团结的最大受益者，对于民族团结你怎么看？对于推动民族团结你有何建议？”等问题，充分激发学生的思维，让学生具备更高的思维层次，由宏观视角认识国家责任与使命，并适时将民族精神融入到思考问题之中，为学生提供更广阔的思维空间，促进民族精神的理解与培养。

（三）拓宽教学渠道，开展丰富教学活动

在新课标深入推进的背景下，初中道德课程教学必须要找准着力点，把握好培养学生核心素养的前提与关键，持续实现教学渠道的拓展延伸。实践教学中，教师要突出对学情的关注，特别是要针对学生学习能力、理解能力及认识水平进行分析，理清个体与整体之间存在的差异性，既要实现整体民族精神的渗透，也要关注个体民族精神的培育。因此，教师要充分挖掘教学资源与渠道，设计更为丰富多元的教学活动，改变传统教学中的单一模式，而是通过教学活动的融入，拓宽学生的认知和视野，激发学生乐于探究的思维兴趣。另外，在教学活动中应保持与学生的互动关系，引领学生始终保持良好的学习状态，提升课堂思维的专注度。对于民族精神的渗透而言，必然应以思想品德为切入点，真正浸润学生的思维，丰富情感体验，使民族精神成为思想品德培育的不竭动力。

例如，在九年级下册《中国的机遇与挑战》教学时，教师可以首先为学生讲解我国发展的背景，通过与传统发展模式的对比，让学生感受到如今社会发展的优越性。此外，详细阐述近年来我国发展面临的机遇与挑战，特别是面对外部势力的干扰，中美贸易战、科技封锁、疫情角力等内容，帮助学生认清当前的形势与未来的任务，在享受美好生活的同时，要真正树立忧患意识，理清机遇与挑战之间的界限。同时，要积极以习近平总书记所提出的“中国梦”为核心，启发学生的爱国情怀、社会责任感与民族精神，理解民族振兴与每个公民紧密相关，只有不断提升自我实力，才能够真正成为推动民族发展的一员。通过这种教育渠道的丰富，全纬度地提升课堂教学效果，挖掘身边的真实现状给予学生真实体验。

（四）紧扣社会特点，全面彰显民族精神

“人民是历史的创造者，人民是真正的英雄。波澜壮阔的中华民族发展史是中国人民书写的！博大精深的中华文明是中国人民创造的！历久弥新的中华民族精神是中国人民培育的！”总书记这一席话充分说明了民族精神的伟大。为更好地培育学生的民族精神，教师在初中的道德课程中可以紧抓社会热点，来培育学生的民族精神。

比如，我们以今年年初来势汹汹的，新冠疫情为例，面对这次严峻疫情斗争考验，十四亿中国人民用身体力行、团结奋战，谱写了众志成城、共克时艰的英雄壮歌，创造出一个又一个奇迹，在本次疫情中网络上流行着一句“劲头上来了，很多东西都能解决”，正是亿万人民团结共筑，凝聚起众志成城的磅礴之力，调动全国医疗物资送往武汉，在短短的一周时间内就快速地分离了病毒毒株，在短短的半个月内就建立了雷神山医院、火神山医院，100天左右就遏制了疫情蔓延势头、取得了武汉保卫战、全国保卫战的决定性成果……对此教师可以抓住这些社会热点，在课堂上渗透民族精神，全面彰显国人的精气神，培养学生的民族精神，并将这种精神落实到实践中。

五、结语

一言以蔽之，民族精神是一个民族赖以生存和发展强大的精神支柱，同时也是激励一个民族振兴，不断发展的强大思想动力。数十载长河浩荡，九万里风鹏正举。梁启超曾言：“少年强则国强”。为让我们的民族扶摇而上，生生不息，作为教师的我们要整正本清源，着眼长远，把握大势，开门问策，集思广益，并根据初中生的特征，采用多样化的方式，将民族精神融入到道德课程中，培育学生的民族精神，以民族精神引以为傲，深为自豪，夯实其文化自信，帮助其标定正能量的“新引擎”。在实践中弘扬民族精神，并针对一切抹黑中华民族精神的行为，敢于亮剑、有理有节地打击一切错误言论，捍卫神圣崇高的中华民族精神，为复兴伟大中国梦贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]李晓东.浅谈初中思想品德的地位和作用[J].软件（教育现代化）电子版，2019（8）.

[2]陈加兴.初中思想品德课教学中渗透民族精神教育的思考[J].考试周刊，2018（22）.

[3]邓小乐.时政热点与初中思想品德课的融合[J].中国校外教育（上旬刊），2019（8）.

[4]刘艳芹.浅议初中思想品德教学中的爱国主义教育[J].基础教育论坛，2019（4）.

[5]陈初胜.民族精神教育在初中思想品德教育中的渗透[J].中学政史地（教学指导版），2017（2）.

作者简介：赵尔书（1968-），男，汉族，甘肃武威人，中学政治高级教师，研究方向为中小学思想政治教育。