基于核心素养的Flash动画起始课设计

梁祥

信息技术学科具有学科内容庞杂、知识覆盖面比较广的特点，在实际教学中，教师不仅要讲授理论知识，还要培养学生独立学习和实践的能力，因此，教师需要运用多种方式吸引学生的注意力，激发学生学习信息技术的兴趣，提高课堂教学效率。下面，笔者以安徽省初中信息技术八年级上册第三单元Flash动画起始课活动1《绿灯闪烁慎通行》为例，列举常见教学中存在的一些问题，并给出改进措施。

● 依据学情实际，恰当导入新课

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，因此在初中Flash动画教学导入新课时，一是要考虑学生小学阶段是否学习过相关的内容，二是适时、适量、适度创设情境，设置任务，三是导入新课时，不可花费过多的教学时间。

常见问题：有的教师展示的动画作品虽然学生非常喜欢，但在后续的教学活动中，学生很难或根本无法制作出来，这会导致学生认为Flash动画学习很难，从而失去继续学习的兴趣。有的教师通过与学生谈话交流导入，虽然活动气氛很好，也体现以生为本，但较为费时，且收效只停留在学生对动画作品简单喜爱的层面，真正深入动画制作的内容较少。

改进措施：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，此内容是学生努力学习可以达成的，只有这样才能调动学生的积极性，发挥其潜能。例如，导入时展示4个活动课的最终作品（如图1），简要介绍Flash动画作品一般是由逐帧、运动、引导、遮罩4种基础动画技术构成。起始课学习的就是逐帧动画制作的《绿灯闪烁慎通行》案例。这样导入，明确了学习技术与学习任务，所展示的案例学生在后续学习中都有可能制作出来。

● 立足学科特点，体验动画原理

在教学中贯彻理论联系实际原则，最主要的是要正确处理书本知识和现实生活实际的关系。在开展Flash动画原理学习时，可创设让学生动手实操的案例，在探究活动中让学生体验动画原理。

常见问题：介绍动画原理时，有的教师用课件呈现原理内容，直接告诉学生原理概念;有的教师通过演示操作或播放视频让学生直观感知。

改进措施：教学要在理论的指导下把教学和生活、间接经验和直接经验、观点和材料结合起来。教师可提供两组青蛙图片让学生利用操作系统自带的看图软件，按键盘上的向左或向右的方向键，通过改变击键的速度，让学生体验青娃跳动动画的形成过程（如图2）。

在体验1、体验2、体验3活动中，教师引导学生体验后说出快速按键产生动画的效果最明显，此时教师再出示动画原理，学生理解起来就变得事半功倍了。

如果计算机教室中安装了ACDSee软件，教师还可以指导学生利用设置幻灯片自动播放的操作功能采用探究方式进行研究学习。如图3所示，可设置一组图片序列是向前、向后还是随机播放，并且可以设置每张图片播放的间隙时间。通过3次探究任务的体验学习，利用ACDSee软件自动播放看图的功能，让学生自主得出视觉暂留的0.01秒结论。这种学习方式可以发挥信息技术学科的特点，帮助学生获得必要的直接经验和事实材料，以便他们更好地掌握书本知识和间接经验。培养学生把知识运用于实践，学会独立地创造性地运用知识分析问题、解决问题，从而使核心素养落地。

● 连续类比学习，突破重点难点

类比学习就是通过对相似事物进行比较所进行的一种学习。初中Flash动画初始课学习时，需对舞台、库、元件、帧、帧频等知识有初步了解。合理使用类比学习，可以将新知识与记忆中的已知知识进行对比，从而更好地理解，便于进一步掌握。

常见问题：教师在介绍Flash动画软件界面时，常使用类比方法，如将元件类比为演员、将库称为演员休息的后台，动画需将演员请到舞台上进行表演，这些类比学习学生很快能够理解。但对于关键帧、帧频等教学重难点，未使用连续性的类比，导致学生很难理解帧、关键帧、空白关键帧等。

改进措施：以下页表为例，通过一个完整的翻书呈现小人运动的动画案例进行一一类比。虽然有些内容类比不一定精准，但短时间内可以让学生快速理解各种知识点的功能与作用。不太准确的概念在后继课中还可以进一步解释与学习，在起始课不必解释过多，因为有些知识点只有让学生体验过后再解释，才能让学生深度理解。

● 合理化繁为简，实操核心内容

好看的Flash动画往往要花费较多的时间制作。对于零基础的学生，在起始课教学中，首先要让其掌握逐帧动画制作，体验制作逐帧动画成功的快乐。在学生有了体验之后，再引导学生如何将动画作品规划制作得更加美观合理。

常见问题：很多教师按教材的步骤，一步一步地指导学生制作完整的案例，虽然这种方法最终可以让学生完成案例，但学生对为何要这样设置不理解。有的学生因中间某步操作设置错误，导致动画生成不了，也找不到原因，还有的学生想自己制作一个逐频动画，却无从下手。

改进措施：为了避免学生花费较多时间在动画美观性的设置上，教师可合理优化案例，化繁为简，对教材素材进一步处理，只提供3张图片，让学生插入到关键帧处（如图4右图），去掉背景这些不太重要的练习，将挤出的时间，用于理解逐帧动画的作用上。在引导学生学习时，可以更换关键帧中的图片，从而产生新的动画作品;还可以让学生添加、修改关键帧的位置，改变静态图片之间的时长，改变静态图片数量（如图4右图），从而产生不一样的动画效果。等学生掌握了逐帧动画制作的核心关键点后，教师再引导学生如何让逐帧动画更美观、更合理。

● 项目拓展有度，做好辅助支撑

在学生掌握本课学习内容之后，教师可以拓展学习内容。虽说拓展学习不拘泥于教材，可结合学习生活，向网络拓展，使学习内容在更广阔的背景上获得全方位的充实和增加，但也要限定一定的范围，教师可以借助数字化学习平台对学生进行课后项目学习指引。

常见问题：教师给的拓展学习任务过于开放，同时也没有给具体的学习支撑，导致学生在课后很难进行拓展学习。

改进方法：教师需借助现有的教师空间、学生空间，帮助学生建立良好的数学化学习方式。教师可以将相应的导学案、微课视频推送给学生，以便学生能方便地找到教师推荐的相关的学习资源，并进行自主学习。教师引导学生在学习空间展示作品，并组织学生之间进行相互评价、相互交流。在拓展學习中学生可以尝试多种方法，使得学习过程更符合认识论的原理，形成实践—认识—再实践—再认识的反复渐进和升华的过程。

以上改进方法使学生学习生活化、信息化、实践化，总体上拓宽了学习的方式、内容和方法，有利于增强学生学习兴趣，强化学习手段，充实学习方法，提高学习效率，并最终拓宽学生的知识面，提高学生的问题解决的能力，实现学生核心素质的全面发展。